淺談技工院校建構(gòu)微課程的意義

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，“微課程”這個(gè)理念已經(jīng)是大勢所趨。國外以及國內(nèi)教育先進(jìn)地區(qū)都進(jìn)行了行之有效地實(shí)驗(yàn)、探索，也取得了一定的成效。該文結(jié)合作者外出學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過分析職業(yè)院校微課程的構(gòu)建的需要、“微課作品”教學(xué)效果以及構(gòu)建微課程的積極作用等方面淺談?dòng)^點(diǎn)，旨在能為技工院校課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究加字添句，為技工院校一體化課程改革的建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;微課;一體化課改

在信息、數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在國內(nèi)越來越受到重視。想要“翻轉(zhuǎn)課堂”除了需要信息化時(shí)代的技術(shù)提供，還要有微課程以及微視頻的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建支撐。國外教學(xué)項(xiàng)目中，微課程的教學(xué)形式已經(jīng)把“教師24小時(shí)在你身邊”的理念體現(xiàn)盡致。在中國信息化的大環(huán)境下，微課程的建構(gòu)是大勢所趨，前景廣闊。據(jù)相關(guān)研究顯示，微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速發(fā)展起來。此變化引起了該文作者對(duì)微課程構(gòu)建的高度關(guān)注，并與同行專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了該趨勢的研究與課程構(gòu)建。

一、職業(yè)院校呼喚微課程的構(gòu)建

（一）一體化課改工作需要微課程的時(shí)代推動(dòng)

目前全國各技工院校在示范校建設(shè)的影響下，一體化課程改革工作幾乎已普遍開展，并針對(duì)教學(xué)改革需要進(jìn)行了一系列的軟硬件建設(shè)，為項(xiàng)目教學(xué)以及多種教學(xué)形式并用創(chuàng)設(shè)了條件，各大學(xué)校也十分重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與建構(gòu)。近一兩年來，全國各地關(guān)于微課程以及“微課”等概念以及制作培訓(xùn)如火如涂地開展，“云時(shí)代”、“云盤”等的出現(xiàn)為微課程的發(fā)展提供了“軟”支持，各種高科技的移動(dòng)電腦、掌上學(xué)習(xí)機(jī)、蘋果系列的電子產(chǎn)品等為微課程的推廣提供了“硬”支持。因此，微課程的構(gòu)建勢在必行了，而一體化課程改革工作則需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展開創(chuàng)新平臺(tái)。

（二）技工院校學(xué)生渴求微課程的趣味潤色

技工院校的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及注意時(shí)效性等條件的限制，學(xué)生十分渴望增加學(xué)習(xí)直觀以及趣味性。作者通過不同實(shí)驗(yàn)選取了部分有代表性的純理論課程進(jìn)行試驗(yàn)，并在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下進(jìn)行了多次成功教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。運(yùn)用微課程來進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，后者無論是在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)氛圍、主觀能夠性以及學(xué)習(xí)成績等都有明顯的提高。

二、微課在實(shí)踐教學(xué)中成效明顯

（一）有效解決了一體化課堂上時(shí)間難以掌控的情況

在一體化課堂教學(xué)以及運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，因?qū)W生不同組別之間基礎(chǔ)的差異以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同出現(xiàn)難以掌控的情況，而“微課”的運(yùn)用則剛好解決了這個(gè)問題，讓學(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)與攻克知識(shí)和技術(shù)難點(diǎn)，并可根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)情況自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，進(jìn)行暫停思考、重復(fù)播放、快速學(xué)習(xí)等等，課堂上進(jìn)行創(chuàng)新方案制定與成果呈現(xiàn)，能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）課堂上學(xué)生感受到老師的個(gè)性化指導(dǎo)

由于學(xué)生有了課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。此外，教師也有更多的時(shí)間解答學(xué)生的提問并參與到學(xué)生小組討論中去，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）學(xué)生感受到課堂內(nèi)外的有趣性，提高自主學(xué)習(xí)能力

“微課”的魅力主要體現(xiàn)在其趣味性上，設(shè)計(jì)者可以把教學(xué)內(nèi)容與多種趣味形式融合，并且針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂學(xué)習(xí)的趣味，由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，對(duì)學(xué)生是層層牽引，環(huán)環(huán)相扣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建微課程的積極作用

（一）微課程建構(gòu)助課改“破冰”

微課程的建構(gòu)有助于一體化課改在教學(xué)過程中遇到關(guān)鍵難題得以巧妙化解，并能為課改起到催化劑的作用。目前許多職業(yè)院校的一體化課程建設(shè)體系定型，但卻遇到課程開展過程中的各種難題，并且在課堂上難以具體解疑或者呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種情勢下，微課程的構(gòu)建就顯得十分重要，因?yàn)樗墙?jīng)過專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，并在企業(yè)專家的實(shí)踐指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)以及課程遇到的典型難點(diǎn)，來尋找“破冰“方法，把教學(xué)中遇到的關(guān)鍵難題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、高吸引性的微課，從而構(gòu)建出微課程體系。

（二）微課程建構(gòu)助教師“轉(zhuǎn)型”

微課程構(gòu)建使教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)演者，并讓教師在課堂上有更多時(shí)間針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，同時(shí)也可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在微課程教學(xué)體系中，更能體現(xiàn)到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的師者。專家胡鐵生認(rèn)為對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）微課程建構(gòu)助學(xué)生“主動(dòng)”

微課程作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)有著重要的意義。在微課程理念下，老師通過把傳統(tǒng)的理論或技能知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)的“微課”視頻或其他有趣表現(xiàn)形式，在教師充分發(fā)揮自己的想象力和結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做出學(xué)生喜聞樂見的充滿個(gè)性的微課時(shí)，學(xué)生也能充分利用其手機(jī)、電腦、IPAD等手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品成為科技時(shí)代下有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，大大提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)在是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以實(shí)踐人性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而且能夠提升學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也順應(yīng)一體化課程改革的潮流，助推了教師從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型，是一體化課改的新希望新趨勢。在全國正轟轟烈烈的“微課作品”比賽要求下，為走在職業(yè)院校課程改革最前沿，合理顛倒課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，促成知識(shí)傳授課堂向問題解決課堂的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)集力、立足于學(xué)生、擺脫枯燥乏味的微課程顯得十分有必要。

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