教育價(jià)值與思維的抉擇：論“借班上課”的利與弊

摘要：借班上課在我國(guó)現(xiàn)行教育體制活動(dòng)中扮演著一個(gè)重要的角色，教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)比賽或評(píng)比、課堂觀摩等都會(huì)傾向于選擇借班上課來(lái)進(jìn)行。但是，也隨之引發(fā)了來(lái)自教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的組織者或評(píng)價(jià)者和教育研究者等對(duì)這一種教育現(xiàn)象的爭(zhēng)論，他們各自從自己的實(shí)際和認(rèn)識(shí)出發(fā)指出了借班上課利與弊，從而間接地反映出他們各自的教育價(jià)值思維。本文通過(guò)對(duì)來(lái)自各個(gè)教育群體對(duì)借班上課的爭(zhēng)論的梳理，分析借班生課的利與弊，反思這種教育現(xiàn)象背后的價(jià)值意義和思維方式。

關(guān)鍵詞：借班上課;利與弊;價(jià)值意義;思維方式

一、什么是借班上課

借班上課已經(jīng)成為我們教育研究、教學(xué)評(píng)比或競(jìng)賽、課堂觀摩等活動(dòng)的主要選擇的形式，那究竟什么是借班上課呢？顧名思義，借班上課就是相對(duì)于原班上課而言的，主要是指授課教師與學(xué)生之間不存在直接的所屬關(guān)系，參與授課的教師與由活動(dòng)的組織者從其他學(xué)校抽調(diào)的一個(gè)班或抽取一部分優(yōu)秀的學(xué)生而拼湊的“臨時(shí)班級(jí)”之間的一次特殊形式的教學(xué)活動(dòng)。借班上課形式的采用主要是因?yàn)榇蟛糠值慕虒W(xué)活動(dòng)是異地進(jìn)行的，大批學(xué)生跟隨教師參加活動(dòng)也不切實(shí)際，所以，就選擇就近抽調(diào)學(xué)生來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)。除了校級(jí)的教學(xué)活動(dòng)可以直接由授課教師進(jìn)行原班上課外，其余大部分的教學(xué)活動(dòng)還是采用的借班上課。

二、不同教育群體的利弊解讀

借班上課作為一種普遍的教育現(xiàn)象在誕生之初就是一個(gè)充滿矛盾的問(wèn)題形式，本身極大的教育關(guān)注度和敏感度給其帶來(lái)了諸多教育爭(zhēng)論。借班上課的利與弊眾說(shuō)紛紜，下面主要從教師和學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的組織者或評(píng)價(jià)者、教育研究者等角度來(lái)進(jìn)行解讀。

（一）教師

利：借班上課可以幫助教師自己比較便捷高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地展示教師在面對(duì)陌生教育環(huán)境和情境下的應(yīng)對(duì)能力，對(duì)自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行一次實(shí)地檢測(cè)，以便找出自己在教學(xué)上的不足和缺陷。弊：借班上課是一種為適應(yīng)教育實(shí)際的順應(yīng)性行為，但并非能成為我們?nèi)ブ档猛茝V的模式。借班上課存在的特殊性并不能詮釋教學(xué)活動(dòng)的本真面目，也不能充分地檢驗(yàn)出教師真實(shí)的教學(xué)水平和教育素養(yǎng)，更不能通過(guò)借班上課來(lái)檢驗(yàn)出學(xué)生在課堂上的常態(tài)化表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上就是一個(gè)個(gè)看客，只會(huì)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，而不能充分利用課程資源去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。[1]

（二）學(xué)生

利：面對(duì)這樣一次特殊安排的課堂教學(xué)活動(dòng)，好奇和期待帶給自己的新鮮感已經(jīng)可以替代重讀教材所帶來(lái)的厭倦感，可以被認(rèn)為是一次“履新”的過(guò)程。這樣的安排也可以讓自己領(lǐng)略到同一個(gè)學(xué)科里不同老師所帶給自己的“別開(kāi)生面”，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不一樣的認(rèn)識(shí)和理解。弊：“重復(fù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容”很容易造成自己對(duì)該課堂學(xué)習(xí)的厭倦感，失去對(duì)該活動(dòng)參與的興趣。新老師對(duì)自己不了解，不知道該如何針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，就會(huì)容易導(dǎo)致無(wú)效的課堂學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的組織者和評(píng)價(jià)者

利：為減輕組織活動(dòng)單位和部門(mén)的負(fù)擔(dān)，提高活動(dòng)開(kāi)展的效率，借班上課的實(shí)行是一種必然要求。針對(duì)教師而言，借班上課可以提高教師針對(duì)陌生環(huán)境和教育情景的教學(xué)機(jī)智，提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平等;針對(duì)學(xué)生而言，借班上課可以提升學(xué)生在面對(duì)新教師的適應(yīng)性，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步和多維地理解，獲取新的學(xué)習(xí)啟示。弊：借班上課對(duì)教師的綜合能力要求相對(duì)比較高，如果不能在短時(shí)間內(nèi)縮短因師生生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，摸清學(xué)生學(xué)情，就不容易營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而會(huì)影響教師的授課和與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)被動(dòng)地處于一種緊張的心理氣氛之中，難以還原一種真實(shí)的課堂生活。在短暫的幾十分鐘的新教師與新學(xué)生的接觸中，需要更迅速地導(dǎo)入課堂，而往往出現(xiàn)由教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解老師而造成整堂課始終處于“原地踏步”的狀態(tài)。

（四）教育研究者

利：每種新形式的應(yīng)用都可能會(huì)存在其必要性，也就是自身優(yōu)勢(shì)，借班上課也能夠從其產(chǎn)生的理由中找尋自己存在的優(yōu)勢(shì)：考查教師的綜合素質(zhì)、提升教師能力和水平的區(qū)分度、關(guān)注學(xué)生在面對(duì)新教師新課堂的反應(yīng)和表現(xiàn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)等。但針對(duì)專業(yè)化的教育研究者而言，借班上課可以作為研究教師在新活動(dòng)氛圍中、新的教育情景下的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的重點(diǎn)參考，以及學(xué)生在這種公開(kāi)式、特別式的課堂生活中的不同反應(yīng)的問(wèn)題等。弊：借班上課的弊端是比較多的，不是由于其本身固有的缺陷導(dǎo)致的，而是在實(shí)施借班上課的過(guò)程中，當(dāng)事主體很難從一個(gè)客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的立場(chǎng)上來(lái)實(shí)施和評(píng)價(jià)借班上課活動(dòng)。一堂優(yōu)質(zhì)的課是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，而被評(píng)價(jià)的對(duì)象、過(guò)程在最后只是針對(duì)教師及教師的教法，并沒(méi)有考慮到學(xué)生及學(xué)生的學(xué)法，評(píng)價(jià)的結(jié)果也直接由教師一人獨(dú)自接受。

三、借班上課利弊分析背后的價(jià)值意義和思維方式

（一）價(jià)值意義

為什么要有借班上課？借班上課的出現(xiàn)似乎帶著一種歷史和現(xiàn)實(shí)的邏輯，它的優(yōu)越性突出地顯現(xiàn)在可以避免因異地授課所帶來(lái)的諸多不便，提高活動(dòng)開(kāi)展的效率，更有利于發(fā)現(xiàn)教師在面對(duì)陌生的環(huán)境和學(xué)生時(shí)能否上好課的問(wèn)題。即使借班上課存在著自身難以克服的局限，但是為了各種教育實(shí)際的需要，借班上課仍然還在起著重要的作用，只是這種作用的范圍有所縮小。借班上課的教師為盡量縮小借班上課固有局限所帶給課堂活動(dòng)的負(fù)面影響，往往會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)一些巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)盡力拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，建立在這些設(shè)計(jì)上的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)重新煥發(fā)出活力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。由此看來(lái)，借班上課的固有局限并不能絕對(duì)否定其存在的必要性。

（二）思維方式

每個(gè)教育主體的思維模式的形成都是基于其自身經(jīng)驗(yàn)與理解的，針對(duì)借班上課所作出的各種各樣的反應(yīng)，正驗(yàn)證著各個(gè)主體的思維方式。所有的思維都沒(méi)有優(yōu)劣之分，切不可對(duì)其據(jù)此作出的反應(yīng)評(píng)出好與壞，教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教育研究者等不同的角色在這樣一次公開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中都在發(fā)聲，而且都有權(quán)利去發(fā)聲，這樣才能在不同與爭(zhēng)論中找尋共同點(diǎn)、找尋新鮮點(diǎn)。不論借班上課是否可以在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)存在，都不可對(duì)這種教育現(xiàn)象背后所潛藏的教育思維進(jìn)行顯性地評(píng)判，因?yàn)樗季S在教育中的價(jià)值就在于此。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬元.新課程實(shí)施與教育教學(xué)探索[M].西寧：青海人民出版社，2005：239