基于新課程背景下的高中和諧教學(xué)構(gòu)建

摘要：普通高中新課程顯現(xiàn)了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實(shí)，其設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等多個(gè)層面全面體現(xiàn)了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。因此，可以說新課程呼喚和彰顯的是面向全體學(xué)生的“主體教育”和涵蓋學(xué)生的生活、生命、人性、價(jià)值等諸層面的“人文教育”，期盼的是一種洋溢著“和諧”旋律的教育。

關(guān)鍵詞：生物;和諧教學(xué);和諧教學(xué)策略;新課程

古今中外，千百年來的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“教與學(xué)”、“師與生”、“過程與結(jié)果”、“課內(nèi)與課后”等多層面的和諧與否直接影響著教育教學(xué)的進(jìn)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一套科學(xué)的“和諧教學(xué)策略”，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，特別是學(xué)生的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”協(xié)同發(fā)展的有力保障。

一、“和諧教育”理念下的“和諧教學(xué)”與“和諧教學(xué)策略”

（一）對(duì)“和諧教育”的認(rèn)識(shí)

“和諧教育”既是一種思想、一種理論，更是一種理想和追求。其指向人的“兩種活動(dòng)”職能的平衡，從本質(zhì)上說體現(xiàn)的是人對(duì)客觀世界的認(rèn)知和自我的精神世界及個(gè)性的表現(xiàn)的關(guān)注和需求。這種教育應(yīng)是“學(xué)生的全面發(fā)展歷程”中的“統(tǒng)一與協(xié)調(diào)”的最佳途徑。這種教育也正是新課改所企盼和追求的，是教育的科學(xué)化和人文化的體現(xiàn)?！昂椭C教育”理念下教學(xué)第一線的教師在更新教育教學(xué)理念的同時(shí)，就學(xué)科教學(xué)而言，進(jìn)行什么樣的教學(xué)才是一種“和諧”的教學(xué)？進(jìn)行“和諧教學(xué)”應(yīng)采取什么樣的策略？“和諧教學(xué)”的本質(zhì)特征是什么？這些都是新課程背景下我們必須思考和探究的課題。

（二）對(duì)“和諧教學(xué)”與“和諧教學(xué)策略”的認(rèn)識(shí)

“和諧教學(xué)策略”簡(jiǎn)言之就是指為使“和諧教學(xué)”能夠有效地進(jìn)行，教師采取的“編程”以及能夠體現(xiàn)多邊的互動(dòng)交流、反饋調(diào)諧，使教學(xué)活動(dòng)充滿積極性、融洽性的教學(xué)對(duì)策。這種體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的對(duì)策，能夠使相關(guān)教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的超越預(yù)設(shè)的多元目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、研究普通高中和諧教學(xué)策略的意義

（一）研究普通高中和諧教學(xué)策略的時(shí)代意義

研究普通高中和諧教學(xué)策略是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要和召喚，具有鮮明的時(shí)代意義。

首先，進(jìn)行普通高中和諧教學(xué)策略的研究體現(xiàn)了時(shí)代、社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的需求。

構(gòu)建和諧社會(huì)是我國(guó)乃至人類社會(huì)發(fā)展的崇高目標(biāo)，培養(yǎng)和諧社會(huì)的建設(shè)者離不開“和諧教育”與“和諧教學(xué)”?！昂椭C教學(xué)”過程中的教育性對(duì)人的塑造是根本性的教育塑造，其價(jià)值是讓人的“目標(biāo)一致”的價(jià)值——全面發(fā)展、終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，這種教育是家長(zhǎng)和社會(huì)所渴求和認(rèn)同的，更是人類社會(huì)進(jìn)步所必需的。

其次，進(jìn)行普通高中和諧教學(xué)策略的研究是新課程的需要。

新課程對(duì)教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以及對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育工作的落實(shí)的這些要求需要我們對(duì)“和諧教學(xué)策略”進(jìn)行研究;新課程所提出的關(guān)于學(xué)生的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)施需要我們對(duì)“和諧教學(xué)策略”進(jìn)行研究。

（二）研究普通高中和諧教學(xué)策略的理論意義

首先，新課程的“三維目標(biāo)”對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和實(shí)施呼喚著“和諧教學(xué)策略”理論的指導(dǎo)。三維目標(biāo)”具有豐富的內(nèi)涵，它不僅具有內(nèi)在的整體性、全面性、統(tǒng)一性和時(shí)代感，而且與傳統(tǒng)教育目標(biāo)之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有本質(zhì)上由于重心偏向?qū)W生而體現(xiàn)出的一種超越特征。要實(shí)現(xiàn)這種超越，就使得普通高中學(xué)科教學(xué)對(duì)“和諧教學(xué)策略”的出現(xiàn)而顯現(xiàn)的重要理論和實(shí)踐指導(dǎo)作用求之若渴，這種需求也正導(dǎo)致了新課程背景下“和諧教學(xué)策略”研究的重要性和緊迫性。

其次，新課程所倡導(dǎo)的“主體性”、“人文性”和素質(zhì)教育，渴求“和諧教學(xué)策略”理論的指導(dǎo)。“主體性”、“人文性”與“素質(zhì)教育”是統(tǒng)一的，其核心都指向?qū)W生，“人文性”的內(nèi)核蘊(yùn)藏著“主體性”，“人文性”是“主體性”的精美外現(xiàn)，沒有脫離“主體性”的“人文性”。

所以，依據(jù)對(duì)“和諧教學(xué)策略”及其特征的理解和認(rèn)識(shí)，研究影響普通高中生物教學(xué)過程中諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間相對(duì)共振諧調(diào)、平衡共生的因素，并對(duì)其歸因加以系統(tǒng)分析總結(jié)，同時(shí)對(duì)新課程實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)行比較分析、整合調(diào)諧，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”和素質(zhì)教育研究出一套對(duì)普通高中各學(xué)科教學(xué)具有適應(yīng)性和融通性的“和諧教學(xué)策略”，必將從理論上指導(dǎo)和促進(jìn)普通高中教育和學(xué)科教學(xué)的和諧進(jìn)行，必將豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教育教學(xué)理論。

三、和諧教學(xué)構(gòu)建的基本策略

（一）培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

濃厚的學(xué)習(xí)氣氛往往和真摯而又熱烈的情感聯(lián)系在一起。學(xué)生常常因?yàn)樽鹁唇處煻幸庾R(shí)地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任心和熱情，愿意學(xué)習(xí)他們喜愛的教師所教的學(xué)科。因此，良好的師生關(guān)系有利于鼓勵(lì)和維持學(xué)生的求知欲，有利于教學(xué)雙邊活動(dòng)地順利進(jìn)行，這是進(jìn)行“和諧教學(xué)”重要前提。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂氣氛

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全、富于創(chuàng)造的人。課堂氣氛直接影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，也即“和諧教學(xué)策略”概念中所說的“結(jié)構(gòu)開放、多元互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成”的氛圍。允許他們充分地發(fā)揮“主體性”，給他們大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法的時(shí)空，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中練就判斷問題、分析問題的能力，讓他們的“自我表現(xiàn)職能”自然地流露出來，他們就能主動(dòng)地愉快地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)、維持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第三、心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因。和諧的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。沒有興趣激發(fā)的課堂就沒有生機(jī)可言，也就談不上和諧。因此，可以說激發(fā)、維持和鞏固興趣是構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

（四）加強(qiáng)對(duì)“非預(yù)設(shè)性事件”處理策略的研究，避免其對(duì)“和諧教學(xué)”的干擾

動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程常生長(zhǎng)出不同情形的非預(yù)設(shè)的突發(fā)事件，這些意外的事件都有可能打破教學(xué)預(yù)設(shè)，影響或破壞教學(xué)的和諧。根據(jù)“非預(yù)設(shè)性事件”與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系可將其分為兩類，一類是“教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性”非預(yù)設(shè)事件，如生物實(shí)驗(yàn)課上由于器材質(zhì)量而使實(shí)驗(yàn)發(fā)生的意外;另一類是“教學(xué)內(nèi)容無關(guān)性”非預(yù)設(shè)事件，如課堂上偶發(fā)的學(xué)生打架事件。然而，無論何種“非預(yù)設(shè)性事件”，其通常都具有“突發(fā)性、沖擊性、緊迫性”的特征，因而，處理這種動(dòng)態(tài)生成的突發(fā)事件就需要教師的機(jī)智決策、科學(xué)調(diào)諧。

研究“和諧教學(xué)策略”應(yīng)重視對(duì)“非預(yù)設(shè)事件”的研究，應(yīng)努力探循調(diào)諧教師主導(dǎo)下的師生及教學(xué)環(huán)境間的多邊互動(dòng)，以確保暫時(shí)的和諧失衡能夠重新回歸平衡。