以身作則，優(yōu)化中專班主任管理工作

班主任在班級管理中的主導作用是通過他的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、管理能力以及以身作則來體現(xiàn)的。所以從中專年級學生的實際出發(fā)，實事求是地優(yōu)化班級管理，這對我們的能力提出了很高的要求。

一、要重視教師的培訓工作

要加大教師培訓的戰(zhàn)略性、層次性和適應性，形成與現(xiàn)代教育相適應的教師培訓體系和機制。如何達到管理的最高境界—“沒有管理的管理”?！皼]有管理的管理”并非取消管理，而是使管理進入更高的層次和境界。傳統(tǒng)的管理模式，較多表現(xiàn)為管制、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個性和創(chuàng)造能力。未來社會，人們的知識更加豐富，獲取信息和處理信息的能力以及社會文明程度和人的精神境界大大提高，以此為基礎，必須把管理推向新的境界。其一，將全員管理提到新的高度，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也都是決策的執(zhí)行者;其二，以人為本，順應人性，尊重人格，將會大大激發(fā)教師的主動精神;其三，通過管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學校成為密切協(xié)作的團體。

二、正面影響，以身作則

通常人們說：“身教重于言傳?！苯處煹难孕袑W生形成良好的道德品質(zhì)有著極為重要的影響，教師在日常行為中不僅要處理好同事之間的關系，相互幫助，團結(jié)協(xié)作。而且。在日常生活中應多關心，愛護學生尊重學生，與學生交朋友，不偏愛學生，不譏笑、辱罵學生，使自己的行為對學生產(chǎn)生正面影響，起到潛移默化的作用。一個孩子學習成績不好只是次品，身體不好只是廢品，而思想品德不好則是危險品。做為一名班主任要育好學生，首先要從自身做起，要有良好的素質(zhì)。教師要用優(yōu)良的師德風范，為人師表，用精湛的教學藝術(shù)開啟學生的想象之門，用執(zhí)著的信念默默耕耘，用自身的道德風范去感染學生，逐步地激發(fā)學生把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德觀點。在言行中教育學生，是他們健康、快樂成長的動力與源泉。

三、班級管理需要結(jié)合激勵措施

在班級管理中運用激勵手段就是要想方設法充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生努力去完成學習任務和主動學習，實現(xiàn)教育教學目標。一方面，班主任可以結(jié)合學生的弱勢和特長制定目標，通過精神激勵，物質(zhì)激勵等方法鼓勵學生彌補弱勢或發(fā)展特長;另一方面，對學生自主發(fā)展的特長，班主任要適當予以引導。比如有的學生喜歡動手制作工藝品，但是可能受興趣吸引和自制力弱等因素影響。這時候，班主任不應該因為學生的一個錯誤而否定全局，而要一分為二地看待問題，鼓勵學生發(fā)展興趣，但是，需要告之做事要有輕重緩急，分清楚完成各類事情的時間。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。

四、要凝聚班級自信心，構(gòu)建一個和諧的班級氛圍

“中專三年，高一為首”，在高一我們就必須構(gòu)建一個和諧的班級氛圍。1、我們應該給予學生一個正確向上的輿論導向。如時常強調(diào)我們和各任課教師對大家非常有信心，我們對大家的希望是什么等，這些輿論會使班級氛圍比較和諧。2、要建立民主、平等的管理氛圍。班主任的力量總是有限的，單靠嚴格的紀律也總是達不到目的。只有在學生學會自我管理的時候，一個班級才算走向良性的發(fā)展之路。

五、實施動態(tài)管理，增強學生自我管理能力

新課程理念要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。陶行知先生說過：“教是為了不教”。魏書生也認為：“管是為了不管”。其中心觀點就是說，要充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級內(nèi)部各成員之間，教師與學生之間存在著相互關聯(lián)的影響，班級與其他班級、學校、家庭、社會也存在相互關聯(lián)的影響，并且所涉及的因素總是處于不斷發(fā)展和變化之中。因此，要根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整班級管理思路，管理方法要與快速變化的環(huán)境相適應，與學生不斷增長的發(fā)展需要相適應。

六、培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力過硬的班干部隊伍

我們的工作是一項繁瑣、費時的工作。再加上我們的學生自控能力差，所以僅靠我們一個人單槍匹馬地把學生管理好是遠遠不夠的，這就需要培養(yǎng)得力的班干部。當然，一開始我們要通過勤跟班、勤觀察，找出在班級中有威望的，而且有能力的學生，找他們談話，鼓勵、引導他們。再讓他們開始放手大膽地做班干部工作，給他們充分的班級權(quán)力，提高他們在班級中的地位。但為了不至于他們在學生中做得太過分，形成頤指氣使的心理，班主任也要經(jīng)常給他們潑潑冷水，讓他們既能做好班級工作，又能用平和的心態(tài)為同學服務。隨著時間的延長，他們就能把班主任的想法貫徹到班級的工作中去。

七、加強心理健康教育，促進學生全面發(fā)展

“人類的大腦是宇宙中最復雜的裝置，”這句話充分說明了人類心理活動的復雜性。首先，每個人都生活在一定的社會環(huán)境中，社會環(huán)境的變化會通過影響人們的心理引發(fā)情感變化，當變化強度超過人的接受能力，難以適應時，心理問題就會出現(xiàn)。其次，由于青少年心理上的成人感及幼稚性并存，所以表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

中專生的心理既不同于兒童，不絕對服從于老師和家長，也不同于成人，不具備較強的自我控制和客觀分析事物的能力，因此，在中專班級管理中開展心理健康教育極為必要。第一，以課堂為陣地，系統(tǒng)開展心理健康教育，結(jié)合案例分析，讓學生系統(tǒng)地學習心理學基本知識，增強面對社會競爭的能力。其次，組織開展豐富多樣的心理活動。完善學生心理品質(zhì)，健全學生心理發(fā)展品質(zhì)，除了開展知識學習以外，可以結(jié)合開展活動、創(chuàng)設情景等方式，創(chuàng)作一批優(yōu)秀的作品，塑造一些積極的形象，以此豐富學生的校園文化生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高審美能力，完善心理品質(zhì)，樹立高尚的道德情操。

八、實現(xiàn)班級管理由“制度”到“習慣”的轉(zhuǎn)變

利用一個學期的時間，對班級進行制度管理。即基本上按照傳統(tǒng)的制度管理模式，通過制定完備的制度包括紀律、衛(wèi)生、出勤、品德行為規(guī)范等，對班級進行嚴格管理。但由于一味鎮(zhèn)壓的方法，極易使學生行為產(chǎn)生口服心不服的不良現(xiàn)象，難以從根本上改變學生的不良行為。這就要求我們實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合制度管理的缺陷，在一定時期給班級創(chuàng)設既定的目標，時常明確學生的行為與既定的目標相差的距離，一有問題隨時隨地解決。這樣，使學生感受到班主任的管理無處不在，不僅僅是一種約束，而更是一種習慣。這樣，就使學生認識到，只有遵守紀律，和任課老師相配合才有利于自己的成長，而這也就成為一種習慣。