圖式理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘要：圖式理論揭示了人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)，能夠有效地指導(dǎo)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中，我們要在材料的選擇上做到由淺入深，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能有效提高聽(tīng)力教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：圖式理論;聽(tīng)力教學(xué);由淺入深;以學(xué)生為中心;因材施教

一、圖式理論

圖式（schema）表示的是特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響到對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程。 在人的一生過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)，掌握并不斷運(yùn)用大量的知識(shí)。這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章，毫無(wú)聯(lián)系地堆放、貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題把與該主題相關(guān)的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。這種相互聯(lián)系的知識(shí)單元能使人們的思維過(guò)程更加的緊密，有序，是人們思維具有擴(kuò)展性的基礎(chǔ)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則

圖式理論揭示了人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)力的理解不但是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生要靠耳朵來(lái)聽(tīng)和靠大腦進(jìn)行解碼和推理，所以圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用。

（一）聽(tīng)力材料的選擇要由淺入深

國(guó)內(nèi)許多語(yǔ)言學(xué)者就圖式對(duì)聽(tīng)力理解的影響做了實(shí)證性研究（黃子?xùn)|，1998;劉紹龍，1996），他們發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生在聽(tīng)一篇短文的過(guò)程中，始終運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式。一般來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力的初級(jí)階段，受試學(xué)生多采用“自下而上”的信息處理模式來(lái)接收和處理信息。在這個(gè)過(guò)程中，由于聲學(xué)信號(hào)（即語(yǔ)音）是以回聲的形式貯存在頭腦中，而且不過(guò)幾秒鐘的時(shí)間，然后很快就被新的聲學(xué)信號(hào)所取代，學(xué)生的注意力會(huì)有選擇有意識(shí)地集中在某些關(guān)鍵的詞或詞組上、停頓或被強(qiáng)調(diào)的信號(hào)上、甚至是一些恰好與聽(tīng)者的目的、預(yù)測(cè)相一致的信號(hào)片段上。因此，這一過(guò)程要求聽(tīng)者熟練地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)及句法規(guī)律，從而有效地對(duì)輸入的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行排列、破譯。

但隨著聽(tīng)力語(yǔ)篇的展開(kāi)，受試學(xué)生開(kāi)始將語(yǔ)篇中的信息與頭腦中的相關(guān)圖式進(jìn)行鏈接，這種圖式一旦被激活，受試學(xué)生就可以按照這些圖式對(duì)新輸入信息進(jìn)行編碼、解碼，進(jìn)行認(rèn)知推理，提取出有關(guān)的信息，而這屬于“自上而下”的聽(tīng)辨模式。實(shí)驗(yàn)證明，受試的圖式被激活得越早越有利于聽(tīng)者較快地進(jìn)入“聽(tīng)力”狀態(tài)，較快地注意語(yǔ)言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦中已存的圖式來(lái)“破譯”生詞、難句，而不必時(shí)時(shí)處處都留意語(yǔ)篇中的每個(gè)細(xì)節(jié)便能達(dá)到理解的目的（黃建玲，2004）。所以，在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式構(gòu)建是提高學(xué)生聽(tīng)力理解的有效途徑。

言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程被認(rèn)為是聽(tīng)者積極主動(dòng)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行接收，理解并篩選有用的信息，將之存入長(zhǎng)期記憶，以擴(kuò)大聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)渠道的過(guò)程。這一過(guò)程可分為3個(gè)階段：語(yǔ)言階段（the linguistic stage）、理解階段（the cognitive stage）及總體認(rèn)知階段（the metacognitive stage）。這3個(gè)階段類(lèi)似Anderson（1983，1985）提出的聽(tīng)力理解包含3個(gè)相互關(guān)聯(lián)并反復(fù)作用的過(guò)程：概念加工過(guò)程（perceptual process）、語(yǔ)法分析過(guò)程（parsing）及運(yùn)用過(guò)程（utilization）。

在聽(tīng)力理解的第二個(gè)階段，聽(tīng)者通過(guò)對(duì)輸入的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行句法及語(yǔ)法的分析，以基于意義的摘要暫時(shí)貯存在記憶中，也即是自下而上的信息處理方式（bottom-up processing mode/data-driven system）。這兩種過(guò)程是相互交替、平行的過(guò)程。因此，聽(tīng)者如果抓住了關(guān)鍵詞，同時(shí)又具備相關(guān)的背景知識(shí)和推斷能力，借助上述方法而獲得對(duì)輸入信息的理解，他就能推斷、掌握信息。

所以在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要遵循由淺入深的原則。該原則主要體現(xiàn)在聽(tīng)力材料的選擇上。聽(tīng)力材料的選擇與編寫(xiě)一般按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，而材料的難易度不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、話題的熟悉程度給予足夠的關(guān)注。這些素材要么在學(xué)生的頭腦中早已具有圖式，要么是學(xué)生很感興趣的話題，使他們聽(tīng)起來(lái)倍感親切，增強(qiáng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親和力，克服精神緊張和焦慮，提高聽(tīng)力理解。

（二）聽(tīng)力過(guò)程的進(jìn)行要“以學(xué)生為中心”

在我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，聽(tīng)力練習(xí)的目的往往是用來(lái)應(yīng)付測(cè)試，而不是真正意義上在提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。而且由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，教師往往只有一臺(tái)錄音機(jī)作為聽(tīng)力設(shè)備來(lái)使用，所用教學(xué)模式就是教師播放語(yǔ)音材料—學(xué)生聽(tīng)后做練習(xí)—教師給出答案—再放音，這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)取材料，理解效率低。

Anderson認(rèn)為，“每一次理解都需要一個(gè)人已有知識(shí)的參與”。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者頭腦中的圖式越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解就越正確、透徹。所以在聽(tīng)力進(jìn)行過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)力理解過(guò)程中，把學(xué)生頭腦中已有的圖式充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。然后教師還要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)已知信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行大膽的推理猜測(cè)。預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解過(guò)程中也起著非常關(guān)鍵的作用。由于圖式是對(duì)各種各樣已知知識(shí)的綜合概括，具有很強(qiáng)的代表性，所以它具有為學(xué)生吸收語(yǔ)篇信息提供心理框架的作用，當(dāng)輸入的信息激活了聽(tīng)者頭腦中相應(yīng)的圖式，聽(tīng)者就會(huì)對(duì)即將要聽(tīng)到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期。當(dāng)然學(xué)生有時(shí)候的預(yù)測(cè)可能與所述內(nèi)容不一致，這時(shí)圖式將阻礙對(duì)材料的理解。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拋開(kāi)原有預(yù)測(cè)，以聽(tīng)力材料內(nèi)容為準(zhǔn)。

由于圖式是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它概括了具有不同細(xì)節(jié)的各種已知的實(shí)例，所以，當(dāng)材料中省略了一些常識(shí)性的信息時(shí)，這時(shí)教師要激活學(xué)生頭腦中相應(yīng)的圖式，讓學(xué)生推理出被省略的信息，并把它們添入到正在處理的圖式中去。聽(tīng)力思維具有時(shí)限性，在聽(tīng)的過(guò)程中，聲音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，聽(tīng)者不可能一字不漏地記住每一句話，所以，聽(tīng)者必須對(duì)輸入的信息進(jìn)行篩選，將注意力放在他認(rèn)為重要的信息上，這樣才能保證抓住文章大意。相關(guān)研究表明，注意力是聽(tīng)力策略中對(duì)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)影響最為顯著的一個(gè)因素。認(rèn)知科學(xué)表明，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為理解語(yǔ)篇內(nèi)容提供參考和向?qū)?，?tīng)者的注意力容易分散，抓不住關(guān)鍵詞句，就很難達(dá)到對(duì)文本中心意思的理解。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中涉及到的這些心理和認(rèn)知過(guò)程是教師不可替代的，所以教師要始終圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，自主地聽(tīng)、積極地猜、認(rèn)真地想。

（三）針對(duì)不同學(xué)生要因材施教

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全不同于他人的個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，特別是在聽(tīng)力的理解程度上。有的學(xué)生雖然英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)掌握的很好，但由于平時(shí)不注意聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，聽(tīng)力水平未必就很好。還有一些同學(xué)，雖然語(yǔ)法知識(shí)不好，但平時(shí)敢于開(kāi)口，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看英文電影，聽(tīng)力水平可能反而比那些學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生要好。所以教師要弄清楚不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的方法來(lái)提高他們的聽(tīng)力理解水平。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言圖式入手。我們可以先選定某一個(gè)話題，然后根據(jù)這個(gè)話題，讓學(xué)生列舉一些他們所知道的關(guān)于該話題的詞匯和常用句型。例如在練習(xí)“購(gòu)物”這個(gè)話題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生列舉他們所知的售貨員和顧客之間常用到的句型，有了這些語(yǔ)言圖式，學(xué)生們?cè)俾?tīng)起來(lái)就不會(huì)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容感到一無(wú)所知或很陌生。教師還可以進(jìn)一步給出學(xué)生一些同一類(lèi)的聽(tīng)力材料來(lái)熱身。讓這些基礎(chǔ)差的學(xué)生也有能夠聽(tīng)懂的信心。

對(duì)于具有一定聽(tīng)力基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要著重培養(yǎng)他們的內(nèi)容圖式和形式圖式。在聽(tīng)力進(jìn)行之前，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間在多媒體計(jì)算機(jī)上向同學(xué)展示事先準(zhǔn)備好的有關(guān)聽(tīng)力材料的文字及圖片材料，或是在條件允許的情況下讓同學(xué)自行上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，這些相關(guān)信息可以讓學(xué)生建立起對(duì)聽(tīng)力材料的初步感性認(rèn)識(shí)。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，在他們的腦海里增加與聽(tīng)力材料相關(guān)的新圖式。這種直接地向?qū)W生提供背景知識(shí)的教學(xué)方法 可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的興趣，又能降低他們因?yàn)閷?duì)所聽(tīng)內(nèi)容不熟悉而產(chǎn)生的焦慮感，，從而提高他們的聽(tīng)力理解的能力。學(xué)生的形式圖式也就是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料不同體裁了解的程度。

例如在我們新聞?lì)?，我們?yīng)了解其“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，集中注意力抓住主題句。因?yàn)樾侣劦谝痪湓挸３０ㄊ录臅r(shí)間、地點(diǎn)及結(jié)果。鑒于新聞聽(tīng)力語(yǔ)速快，內(nèi)容多，句子長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生集中注意力聽(tīng)出主題句，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

圖式理論為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，教師們?cè)谡莆樟诉@一理論的前提下，再結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，就可以突破傳統(tǒng)的播放錄音、核查答案的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：朱衛(wèi)敏（1978--），女，河南鄭州人，碩士研究生，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。