淺談班主任工作的作用

摘要：班主任在學(xué)校教育尤其是德育中發(fā)揮著很大的作用。班主任是德育工作的組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、檢查者和評(píng)價(jià)者，是學(xué)校教育工作開展的紐帶，是社會(huì)精神文明建設(shè)的促進(jìn)力量，是教師自身完善的實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任;工作;作用

我國(guó)的中小學(xué)班主任大都具有雙重身份：既是任課教師，又是學(xué)生思想和日常管理工作的班主任，班主任是班級(jí)的靈魂。班主任是德育工作的組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、檢查者和評(píng)價(jià)者，處于集編、導(dǎo)、演于一體的主體地位。班主任是孩子身心健全發(fā)展的總協(xié)調(diào)者、總引導(dǎo)者，是帶頭人，是學(xué)生的榜樣。班主任在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)上，在語言、行為舉止、文明教養(yǎng)、審美意識(shí)、情趣上，都有很重要的影響。班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系，讓孩子能融進(jìn)一個(gè)集體，同大家共呼吸、共歡樂，—同進(jìn)步，這是班主任的責(zé)任?！獋€(gè)班主任的作用，是任何人都無法替代的。

一、班主任是班集體的組織者、教育者、和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人

教育實(shí)踐表明：許多“差班”、“亂班”，由于班主任的辛勤工作，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)楹冒?一個(gè)差生，由于班主任長(zhǎng)期耐心的教育，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)學(xué)生。班主任的工作質(zhì)量在很大程度上決定著一個(gè)班級(jí)的精神面貌，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這是把班主任工作提高到對(duì)學(xué)生健康和諧發(fā)展起直接作用的高度，表明班主任工作的重要意義，是其他教師所不能取代的。這種作用發(fā)揮得愈充分，學(xué)生的健康和諧發(fā)展就愈完美。班主任是與學(xué)生長(zhǎng)期相處的人，與學(xué)生接觸最多，時(shí)間最長(zhǎng)，涉及面最廣，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化，無時(shí)不在。他們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的脈絡(luò)清楚，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)清楚，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足之處也清楚。因此，教育的針對(duì)性更強(qiáng)，更能有的放矢。同時(shí)，班主任與學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的相處中，建立起較深的感情，這無疑增強(qiáng)了班主任在各個(gè)方面教育學(xué)生的有利條件。因此，班主任在學(xué)生健康和諧發(fā)展中能夠承擔(dān)對(duì)學(xué)生更全面、更直接的教育作用，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)更直接的責(zé)任。班主任對(duì)學(xué)生健康和諧發(fā)展的作用發(fā)揮得好壞、發(fā)揮多少，對(duì)學(xué)生都有直接的影響，這一點(diǎn)是每位班主任要經(jīng)常思考的。我們看待一個(gè)班主任的工作價(jià)值，貢獻(xiàn)大小也應(yīng)該以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基本點(diǎn)。

二、班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作開展的紐帶和具體實(shí)施者

班主任一方面要把本班的任課教師組織起來，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的教育集體，使之目標(biāo)一致地共同教育影響學(xué)生，另一方面還要與家庭和社區(qū)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持和配合。也就是說，班主任要以特殊的凝結(jié)力，把各方面的積極因素匯集成一股強(qiáng)大的合力作用于學(xué)生，促使學(xué)生在德、智、體諸方面得到發(fā)展。因此，班主任是聯(lián)系本班任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭、社會(huì)的橋梁。在一所學(xué)校里，班主任如果都能積極地貫徹落實(shí)學(xué)校提出的教育要求，并卓有成效地開展工作，把本班組織成團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班集體，這樣，不僅直接影響著每一個(gè)班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)，還影響著整個(gè)學(xué)校教育管理的質(zhì)量和學(xué)校的精神面貌。

班主任是學(xué)校工作的實(shí)施者。不論是教學(xué)工作、學(xué)生品德教育工作、學(xué)校的其他各方面的管理工作等等，都離不開班級(jí)。學(xué)校的教學(xué)工作、品德教育工作、文體工作、日常管理工作、課外活動(dòng)的工作;學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)及其他社團(tuán)組織;學(xué)校的各個(gè)年級(jí)之間、各個(gè)部門之間……在各自的運(yùn)行中，都要?dú)w結(jié)到班級(jí)中來，歸結(jié)到班主任的連接和協(xié)調(diào)。假如沒有班主任這根紐帶，“立體工程”不能形成，“全方位”會(huì)變成各自行動(dòng)，學(xué)校工作就勢(shì)必混亂無序。

班主任這條“紐帶”，還不只是起著“連接”的作用。學(xué)校教育在很大程度上受社會(huì)和家庭制約，學(xué)校教育離不開社會(huì)和家庭的影響。學(xué)生生活在社會(huì)中，不可能沒有社會(huì)的烙印，班主任要去發(fā)揚(yáng)積極因素，利用積極因素使學(xué)生得到積極的影響。這時(shí)候要有針對(duì)性地使社會(huì)和學(xué)校一致，就必須以學(xué)校為主與社會(huì)溝通，這項(xiàng)溝通工作又是很具體的，就每一個(gè)班級(jí)來講，班主任就要做好這項(xiàng)溝通工作，發(fā)揮橋梁的作用。

學(xué)生來自不同的家庭，父母長(zhǎng)輩的潛移默化，孩子在耳濡目染中，受到的影響還是很大的，他們或多或少地表現(xiàn)出家庭影響的痕跡。同時(shí)，父母親多數(shù)希望孩子成為人才，但他們中的一些人并不都明確對(duì)孩子的教育要用什么樣的觀念和方法，這就使得有些家庭教育與學(xué)校的教育相悖，產(chǎn)生效果上的錯(cuò)位。學(xué)校、家庭就成為必須溝通的兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校就負(fù)有促進(jìn)家庭教育好子女的責(zé)任，學(xué)校也有提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，改變家長(zhǎng)不正確做法的責(zé)任，這畢竟不能涉及到每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，因此要全面溝通家長(zhǎng)，有針對(duì)性地做好家長(zhǎng)的工作，從不同的角度爭(zhēng)取家長(zhǎng)與老師形成教育的合力，還得由班主任老師來實(shí)施、來落實(shí)。所以班主任又是溝通家長(zhǎng)的具體實(shí)施者，發(fā)揮著溝通學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁作用。溝通社會(huì)和溝通家長(zhǎng)是班主任搞好工作的基礎(chǔ)，發(fā)揮好這個(gè)作用等于擴(kuò)大了教育力量，增強(qiáng)了教育力度，能收到更好的教育效果。

三、班主任是社會(huì)精神文明建設(shè)的促進(jìn)力量

在學(xué)校里，各個(gè)精神文明建設(shè)的渠道中，班主任無疑是重要的力量。尤其是班主任在日常生活與學(xué)生的廣泛接觸中，對(duì)他們的行為、儀表、文明禮貌的表現(xiàn)，有著較深的了解，這就更利于教育和影響。班主任又是帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的主要教師，在這其中更容易教育學(xué)生如何處理人際關(guān)系，遵守社會(huì)公共道德。班主任又是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)與學(xué)生相處的人，他能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育。試想，幾年堅(jiān)持不懈地進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的精神文明狀態(tài)會(huì)起到多大的影響。所以說，班主任是精神文明的直接建設(shè)者，又是促進(jìn)精神文明建設(shè)的主要力量，在社會(huì)精神文明建設(shè)中發(fā)揮著不可代替的作用。

人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到在社會(huì)精神文明建設(shè)中從青少年做起的重要性。貽誤一代人的教育會(huì)使幾代人道德滑坡或是淪喪。在學(xué)校教育中，班主任要特別想到這一點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在某個(gè)班主任教育下過幾年的學(xué)校生活，在他們的一生中，或許是短暫的，但卻是打基礎(chǔ)的幾年，是形成良好精神文明基礎(chǔ)的幾年，是對(duì)他們將來在社會(huì)環(huán)境中生活有意義的幾年。所以班主任在這方面要盡到自己的責(zé)任，努力去發(fā)揮精神文明建設(shè)的作用。

四、班主任工作是教師自身完善的實(shí)踐基礎(chǔ)

班主任的素質(zhì)要求，包括了教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)，但又有著更廣、更高和更深的要求。班主任工作有其特殊性，對(duì)班主任素質(zhì)要求也有其特殊性，對(duì)班主任，要求他對(duì)整個(gè)班級(jí)的各個(gè)方面進(jìn)行教育和管理，所以就要求班主任要具備全面的組織能力。班主任要以身作則，言傳身教，要嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，起表率作用，要培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，自己必須要有健全性格。俗話說：“正人先正已”，在班級(jí)工作中凡要求學(xué)生做到的自己首先要做到，并能主動(dòng)要求聽取學(xué)生意見改進(jìn)工作。要認(rèn)識(shí)到班主任的實(shí)踐能力是教師必須具備的基本素質(zhì)，也是教師自我完善的必由之路。班主任工作是相對(duì)穩(wěn)定的，但方法是靈活多樣的，必須努力學(xué)習(xí)，躬身實(shí)踐，要通過自己的努力，不斷學(xué)習(xí)探索、積累，提高自身素質(zhì)，才能創(chuàng)造出更多行之有效的班主任工作的方法和途徑，以自己出色的工作證明自己是一合格的班主任，更是一名合格的人民教師。

班主任工作平凡而光榮。班主任工作的作用不能忽視，我們必須充分發(fā)揮班主任的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出急需的合格人才。

作者簡(jiǎn)介：袁春玲（1960-），女，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院教師，副教授，研究方向，語文教學(xué)法。