中專語文作業(yè)設(shè)計的幾點思考

中專語文作業(yè)是中專語文課堂與教學的一個有機組成部分，在中專語文教學中有著舉足輕重的作用。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，還存在著一些問題，這使得中專語文作業(yè)的改革迫在眉睫。那么，如何才能優(yōu)化中專語文作業(yè)設(shè)計呢？本文就中專語文教學中的作業(yè)設(shè)計方法展開探討，為為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中專語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）語文作業(yè)的形式很單一

作業(yè)本來是一種操作方式，不一定限于書面作業(yè)，廣義地說，在教學中教師隨處引導(dǎo)學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業(yè)。但現(xiàn)在的中專語文作業(yè)基本都是書面作業(yè)，連本應(yīng)豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機械訓(xùn)練。即使有口頭作業(yè)也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠。

（二）學生缺乏自主性

學生在作業(yè)的過程中獲取的是已有的、現(xiàn)成的知識。獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己思考探究后獲取。在作業(yè)的過程中，學生始終是一個被動者，這就很容易導(dǎo)致學生抄襲作業(yè)。

（三）作業(yè)過程缺少學生的思想?yún)⑴c

語文作業(yè)中識記性部分比例過大，在學生智力和技能培養(yǎng)上弊大于利。在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)、持久的訓(xùn)練。

（四）語文作業(yè)答案絕對化

中專語文作業(yè)雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經(jīng)和理科作業(yè)一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標準答案。學生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業(yè)，學生充滿挫敗感，學習積極性嚴重下降。

（五）語文個體作業(yè)多而合作作業(yè)少

現(xiàn)在中專語文作業(yè)基本都是靠學生個體獨立完成的，很少需要學生分工合作。作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從不把合作探究當作一項必要素質(zhì)來進行培養(yǎng)，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時曇花一現(xiàn)。學生的交往、合作在語文作業(yè)中蕩然無存。

二、中專語文作業(yè)設(shè)計的對策

（一）豐富作業(yè)形式，合理分層。

新課標指出：“根據(jù)新時期中專語文教育的任務(wù)和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”課程目標的改革，使得教學理念發(fā)生改變，教學模式也隨之改進，那么作業(yè)這一重要的系統(tǒng)必然要成為重點的改革對象，變程式化為多樣性。

1.保留傳統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)中實用的部分，比如從小學開始，我們就會用到基礎(chǔ)訓(xùn)練這類作業(yè)，它能及時有效地鞏固課本知識，某些題目還能適當?shù)赝卣固骄刻岣邔W生的語文能力。作文寫作應(yīng)該作為作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，一直沿用。

2.讓學生參與到作業(yè)的設(shè)計中，中專學生的語文能力及文學素養(yǎng)已經(jīng)達到一定高度，千篇一律的作業(yè)不但讓他們喪失學習興趣，更影響到他們學習語文的動力。由于性格、家庭、認知等多種因素的影響，同一個班的學生的語文素養(yǎng)存在差異，對于作業(yè)的要求也存在差異。讓學生參與作業(yè)設(shè)計，不但能滿足不同的學習需求，而且能增強學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.語文課程必須關(guān)注學生的個體差異，作業(yè)要適當分層。首先，根據(jù)學生的個體情況及其發(fā)展需求進行作業(yè)數(shù)量的增減。基礎(chǔ)差、能力弱的學生可以適當增加作業(yè)量，讓其補缺補差，打牢語文基礎(chǔ)。例如，有的學生字音、字形掌握得不牢固，可以適當指定一些詞語，讓其課后學習掌握，再適當抽查，檢測學習效果。其次，在作業(yè)布置上不但要有量的分層，還要有質(zhì)的分層，有難度的區(qū)分。新課程的實施要求以學生為主體，尊重學生的個性。面對優(yōu)、中、差三類學生，要清楚他們的培養(yǎng)目標是不同的，作業(yè)的難度要有差距，有針對性，由淺入深，層層深入。

（二）作業(yè)設(shè)計的多樣性

新課標尤其強調(diào)學生的主體作用。教師不能剝奪學生的學習的主人權(quán)利。在作業(yè)設(shè)計過程中，可讓學生充分享受其主權(quán)?？刹捎米跃幮停鹤冏鳂I(yè)由教師布置，學生執(zhí)行為學生自產(chǎn)自銷，學生在老師引導(dǎo)下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時還讓學生們把自己的產(chǎn)品和同學進行交流，實現(xiàn)資源共享，最后根據(jù)自己設(shè)計的作業(yè)進行練習。在自編自練中，培養(yǎng)了學生主動學習，主動探索的精神。作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合語文能力。

（三）注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性

學生課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既要符合教學大綱要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新性作業(yè)，它是側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。新課程倡導(dǎo)學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。作業(yè)必將運用現(xiàn)代教學論、課程論及其它先進教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，學生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息的信息技術(shù)與能力將在學生的作業(yè)過程中得到凸顯。實踐證明，每一個學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

（四）注重作業(yè)設(shè)計的人文性。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。工具性在以往的語文作業(yè)中體現(xiàn)與強調(diào)得很多，人文性則相對處于被忽略的位置。如前文所述，語文是負載文化的交際工具，文化內(nèi)涵是語文的固有根基。語文課程雖不是文化教材，沒有系統(tǒng)的傳授文化知識的任務(wù)，但在語文課程中卻能夠反映出豐富的文化底蘊，語文課程的人文性特點恰恰是學生樂于接受的。作業(yè)設(shè)計者應(yīng)重視作業(yè)的人文性，一方面，使語文作業(yè)更好地體現(xiàn)語文學科的特點;另一方面，也使得語文作業(yè)更利于學生的接受。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導(dǎo)學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗。