高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程模式的結構研究

摘要：環(huán)境藝術設計專業(yè)具有較強的社會開放性和適應性，是一門藝術美學與工程技術實踐相結合的學科。隨著我國社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，環(huán)境藝術設計專業(yè)悄然興起，越來越受到學子和家長們的青睞。本文通過分析高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育中存在的問題，對高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程模式結構進行了研究，以期能夠促進高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的創(chuàng)新和改革。

關鍵詞：高職;環(huán)境藝術設計;課程模式;結構

環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是熟練的工人，而是具有創(chuàng)造性的職業(yè)設計人員。如果環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)過程，忽視環(huán)境藝術設計的學科完整性和人才創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，走“技能性”培養(yǎng)的捷徑，就無異于拔苗助長的“職業(yè)技能培訓”。因此，在尊重環(huán)境藝術設計專業(yè)學科教育完整性的基礎上加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系建設的主題。20 世紀 80 年代以來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。環(huán)境藝術設計專業(yè)在國內(nèi)經(jīng)濟繁榮發(fā)展的背景下悄然興起、快速發(fā)展。2012 年，全國 1200 多所高校成立了藝術設計類專業(yè)，在校生的規(guī)模達 100 多萬人，其中設計類專業(yè)基本都含有環(huán)境藝術設計專業(yè)。特別是各高職院校，看準了市場對環(huán)境藝術專業(yè)學生的迫切需要，近 10 年來新開設了大量的環(huán)藝專業(yè)。

一、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育中存在的問題

目前，高職環(huán)境藝術設計教育正面臨著市場經(jīng)濟發(fā)展的極大挑戰(zhàn)，只有與我國國情和社會人才需求相結合，從培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術設計人才出發(fā)，把培養(yǎng)社會急需的專業(yè)環(huán)境藝術設計人員和具有創(chuàng)新型知識結構與創(chuàng)業(yè)精神的人才體系相結合，才能適應社會的發(fā)展需求。高職教育的特色是辦學方式靈活，課程設置和社會、市場需求對接。高等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的有機組成部分。其培養(yǎng)目標是“為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應市場、生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的應用型高素質(zhì)人才”。根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，從社會對環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)的人才結構情況來看，需要技術性人才的數(shù)量最大，占 63.8%;其次是業(yè)務型人才，占 25.6%;再次是管理型人才，占 9.5%，其他的占 2.1%。雖然社會對高職環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生需求量較大，但由于培養(yǎng)方向、總體素質(zhì)等問題，短期內(nèi)畢業(yè)生整體素質(zhì)與社會需求不匹配。首先，由于高職設立環(huán)藝專業(yè)的時間不長，其課程基本上都是以本科院校的課程設置為藍本，教學內(nèi)容、計劃缺乏社會需要的時代性和針對性，不符合高職教育培養(yǎng)人才的目標。其次，由于對“環(huán)藝專業(yè)”學生的定位和理解不同，各高職院校的專業(yè)建設和課程設置差異較大，造成環(huán)藝專業(yè)與室內(nèi)設計專業(yè)沒有區(qū)別、缺乏特色。再次，課程設置上沒有突出職業(yè)教育特點，造成專業(yè)理論知識沒有本科院校學生扎實，動手能力、實踐技能又不比本科生強，畢業(yè)生在社會上沒有競爭力。

二、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程模式結構分析

（一）高職環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的設置

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程要形成本專業(yè)特有結構體系。據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有院校的藝術設計基礎課（如素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成）都是在不區(qū)分專業(yè)方向的統(tǒng)一模式下進行的。這種“大統(tǒng)一”的教學模式不利于學生設計專業(yè)意識的培養(yǎng)，更不適合高職院校在較短時間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境藝術設計人才的要求。因此高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎理論課程是課程體系改革和建設的重要內(nèi)容。

首先，總學時按原課程設置 550 學時基本不變，在原有的 8 門課基礎上可以增加“當代中國經(jīng)濟與政治”“大學語文”和“文獻檢索”三門課程。，以體現(xiàn)高職教育寬口徑、厚基礎的教育目標，改變環(huán)境藝術設計專業(yè)公共基礎課程設置口徑不夠寬的缺點，調(diào)整各課程的學分數(shù)和課時數(shù)。如：“高職英語”由 180 學時調(diào)整為 144 學時;“就業(yè)指導”由 40 學時調(diào)整為 18 學時。

其次，專業(yè)基礎課設置一方面將專業(yè)基礎課中的素描、色彩課程與構成課程融合，改變學生單純描繪自然物象的學習，注重培養(yǎng)學生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，在保持原有的五門課基礎上增加：“藝術概論”“設計史”“建筑概論”三門課程。適當增加課時數(shù)，如：專業(yè)基礎課由原來 360學時增加到 414 學時。調(diào)整各門課程的課時數(shù)與學分，素描與色彩由120學時調(diào)整為108學時，學分也由 8 學分調(diào)為 6 學分。構成、計算機輔助設計、設計與速寫三門課程由 60 學時調(diào)整為 54學時，學分由 4 學分調(diào)整為 3 學分。

（二）高職環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐課程的設置

以工作室為中心的實踐教學課程，是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系建設的重要組成部分。參與工作室的典型項目實踐學習標志著學生進入實踐課程教學階段。本階段的教學側重實踐目標的執(zhí)行，致力于解決課程實踐過程中的問題，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力。根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)崗位的工作方向調(diào)研，環(huán)境藝術設計分為室內(nèi)設計和景觀園林設計兩大崗位群，涵蓋居室空間設計、辦公空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計和園林景觀設計、景觀小品與雕塑設計等。依據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)對應的崗位要求，我們總結了相關崗位需要的核心技能及職業(yè)發(fā)展規(guī)律。并以此來構建了以工作室為中心的實踐項目課程體系。

首先，積極引入項目教學法等先進的實踐課教學手段，選擇企業(yè)實踐設計的典型案例作為教學載體引導專業(yè)實踐課教學，提高學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生學習的自覺性，提高學習效果。并且，保持原設置的 6 門課程外，增加“設計程序”、“景觀設計”兩門課程，積極吸納近幾年專業(yè)領域內(nèi)的新知識、新技術。力求體現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)研究最新成果，體現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)學生高素質(zhì)的要求。

其次，以工作室為中心的實踐教學課程圍繞典型工程項目展開。由原來的 9 門增加至 15 門，增幅達 60%，以增加學生選課的余地和興趣。同時，提高選修課的學分數(shù)量，以提高學生對選修課的重視程度。并以學科發(fā)展與社會需求為導向，積極開設符合高職環(huán)藝專業(yè)發(fā)展需要的特色課程，以提高學生的社會適應性，使學生就業(yè)競爭力提高。

【參考文獻】

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[2]徐江，張萬儀，張佳.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系構建新論[J].重慶廣播電視大學學報.2010（06）