建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

摘要：我國的英語閱讀教學(xué)始終處于傳統(tǒng)教學(xué)的局面，因此教學(xué)效果并不理想。本文通過分析目前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)目前我國英語閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學(xué);建構(gòu)主義

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，起源于20世紀(jì)80年代。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用也不容忽視。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

我國目前英語閱讀教學(xué)大多仍然是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語閱讀教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習(xí)，來強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)的一些詞匯語法，并且要求學(xué)生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學(xué)過程不僅沒有任何新意，而且教學(xué)效果始終不如人意。由于教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有獨(dú)立去思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一個(gè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是理解其表面，并沒有真正理解所學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)情境下，通過合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起主導(dǎo)作用

這就要求教師要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在上課之前要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn);在課堂中要以學(xué)生的原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來開展課堂活動(dòng);并且要在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理反饋。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的，根據(jù)實(shí)際情況還要做出適度的調(diào)整。除此之外，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，從而真正做到以學(xué)生為中心的課堂，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽視教師的引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要教師的指導(dǎo);在小組活動(dòng)時(shí)，同樣也需要教師的監(jiān)督以及參與;學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。由此可以看出雖要做到以學(xué)生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“同化”或者“順應(yīng)”的過程。作為教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的情境下，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以把學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，更有利于原有知識(shí)的鞏固，順利的實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的過渡。創(chuàng)設(shè)具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，會(huì)有助于學(xué)習(xí)的遷移，所謂遷移就是已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)新的情境中的應(yīng)用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。

（三）重視合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

一般而言，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)習(xí)者與他人交流溝通的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是社會(huì)性的，也就是說學(xué)習(xí)是屬于群體行為，我們可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)成果繼續(xù)學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自己。每個(gè)人的思維都是不同的，通過合作學(xué)習(xí)，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協(xié)力共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)子這可以踴躍思考，敢于質(zhì)疑，真誠溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的相互交流和合作上，作為英語教師，也要積極參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予指點(diǎn)，并且在活動(dòng)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和反饋。

（四）立足英語教材，建構(gòu)知識(shí)意義

對(duì)于英語閱讀課而言，意義的構(gòu)建比材料本身更為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，過分偏重詞匯、語法的教學(xué)，而忽略了所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系和深層意義，這樣的教學(xué)學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教師主導(dǎo)課堂的一切，這樣的教學(xué)方法是不可取的。課改后的英語教材內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)更加多樣，教師如果認(rèn)真研究英語教材，在教學(xué)過程中有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及真實(shí)想法，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終意義。例如教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)意義，可以對(duì)課文的主題進(jìn)行升華，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

四、未來英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)施需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。我國許多農(nóng)村的學(xué)校，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不夠完善，這樣的條件會(huì)制約建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)施和應(yīng)用。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，但是我國應(yīng)試教育依然盛行，學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)方法可能會(huì)讓一些學(xué)生家不理解，因此，教師應(yīng)該有充分心理準(zhǔn)備。

最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生與學(xué)生的合作，同時(shí)也要求教師也要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)合作中，這就要求我們的英語教師放下身段，不要在意教師的以往“權(quán)威”的角色，和學(xué)生平等交流，正確發(fā)揮英語教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義是不容忽視的，任何的新事物都有發(fā)展變化的過程，理論在發(fā)展完善，英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，爭取運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更好的指導(dǎo)我國的英語閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[J].上海：上海外語教育出版社，2003

作者簡介：李迪迪，1989年9月11日出生，性別女，漢族，籍貫甘肅天水，現(xiàn)就讀于西安外國語大學(xué)2012級(jí)英語課程與教學(xué)論專業(yè)。研究方向：英語教學(xué)。