中專語文課堂中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，在中專語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀的重要性，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時也可以增強課文的形象性和立體性，使學(xué)生能夠真正感受到課文的畫面感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之獲得審美享受。筆者從正確認識朗讀的意義與作者入手，對中專語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略進行了分析，供大家參考。

一、朗讀的意義與作用

（一）朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認為：“興趣是心理活動的傾向性，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力”。一篇情文并茂的文章，通過高水平老師的范讀或是錄音朗讀.能夠起到以聲傳情的作用，具有很強的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感和探索欲望，從而主動地去讀文章;同時老師高水平的范讀和錄音朗讀在語速、重音、停頓等方面都表現(xiàn)出很高的技巧性，具有一種美感，讓學(xué)生有模仿的欲望，從而主動地進行朗讀訓(xùn)練，這種欲望實際上就是學(xué)習(xí)的興趣。

（二）朗讀是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。

從生理學(xué)的角度來看，人的感覺器官是相互溝通，共同對大腦形成刺激的。人在工作、學(xué)習(xí)當中，參與的器官越多，大腦獲得的信息量就越大，受到的刺激就越深刻。拿默讀和朗讀進行比較，默讀時，我們只用跟睛看書，大腦受到刺激比較單一，強度比較弱，容易產(chǎn)生遺漏和差錯：朗讀則不一樣，它不僅需要眼睛看，而且需要開口誦讀，肉眼的參與形成了視覺的刺激，口腔的參與讓書面文字變成有聲語言，通過耳朵達到刺激聽覺神經(jīng)的效果，與此同時，口腔肌肉組織運動起到了興奮大腦皮層的作用，身體各大器官同時運轉(zhuǎn)，共同刺激大腦，大大增加了刺激的強度和準確度，達到事半功倍的效果。

（三）朗讀有利于學(xué)生語文運用能力的提高。

聽、說、讀、寫是語文最基本的能力，四者融為一體，互相促進?！白x”不僅是四種語文基本能力中的一部分，而且可以促進其他三種能力的提高。就“聽”而言，人在朗讀時，第一個聽到聲音的是自己，聲音由耳朵傳入大腦，大腦對信息迅速地判斷并反饋，對讀錯的地方和處理不當?shù)牡胤郊皶r予以更正，長期的朗讀訓(xùn)練能使人的聽覺系統(tǒng)更加敏捷。就“說”而言，朗讀是培養(yǎng)口語的有效途徑。朗讀是一種對詞匯的積累和訓(xùn)練的過程，讀得多了，爛熟于心，于是名家之語也就成了自家之言。同時，朗讀可以增強表達能力，使學(xué)生克服口語交際中某些障礙。其三，形式多樣的朗讀，可以增強學(xué)生的表現(xiàn)欲望和自信心。就“寫”的能力而言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的朗讀能夠擴大學(xué)生的視野。從作品中認識生活，提高自己的審美能力，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望與沖動。

二、培養(yǎng)中專生朗讀能力的策略

（一）以情激情

常言道，人非草木，孰能無情。情感是人們心理活動的一大特點，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢，并且在外界刺激下能夠引發(fā)出來。語文教師要運用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課、朗讀的熱情。俗話說：“親其師，信其道。”教師要創(chuàng)設(shè)融合的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)“如沐春風(fēng)”一般愉悅的教學(xué)情境，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，喚發(fā)出學(xué)生對生活、對祖國、對學(xué)習(xí)的熱愛。從而愛上朗讀并一發(fā)而不可收拾。

（二）制訂朗讀教學(xué)的可行性計劃

什么樣的文章朗讀、什么樣的文章不朗讀、怎樣朗讀、達到什么樣的效果，教師應(yīng)有清晰的計劃，精選朗讀材料，一般說來詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會其精妙之處，又能對學(xué)生進行感染熏陶。因為在專注而放聲的朗讀中，學(xué)生會感到其語言之美、內(nèi)含之美、情感之美、精神之美，心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養(yǎng)語感，由混頓走向清晰。

（三）教師范讀

名師出高徒，打鐵先要自身硬。教師要有高超的朗讀技巧與水平。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視朗讀這一環(huán)節(jié)，運用較高超的朗讀手段，示范性地讀課文，感染和誘發(fā)學(xué)生強烈的朗讀欲望。只有在課堂上教師以聲傳情地范讀，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，使教師、學(xué)生、課文作者三者產(chǎn)生感情共鳴，才能激發(fā)出教與學(xué)的雙重積極性，在輕松愉悅的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。如教《念奴嬌·赤壁懷古》時進行激情澎湃、振奮昂揚的范讀，教《鄉(xiāng)愁》時進行低徊悵婉、纏綿悱惻、輕曼悠長的范讀等，都足以感染打動學(xué)生，吸引學(xué)生深入其中，踴躍朗讀與探究吟誦。

（四）習(xí)得技巧

這是要求語文教師在范讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，領(lǐng)會朗讀技巧。只有這樣，才能使學(xué)生的朗讀能力切實提高。教師應(yīng)抓住講讀文章的時機，下大力氣指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朱光潛先生曾經(jīng)指出：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、‘氣勢’或‘神韻’?！闭Z文教師就應(yīng)像朱先生指出的那樣，指導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏、細節(jié)，注意通篇的文脈、氣勢;不僅要讀出文章語言的特色。還要讀出情感來，即朱光潛先生所說的“抓住作者的情趣、‘氣勢’或‘神韻”’，避免由于年齡和閱歷的限制而難以進入角色的學(xué)生腔。在文學(xué)作品中，準確、傳神的音色處理，哪怕是三言兩語也能生動地勾勒出人物的輪廓來。如《雷雨》中周樸園突然認出眼前這個人竟是侍萍時的對話：“（忽然嚴厲地）你來干什么？”“不是我要來的?！薄罢l指使你來的？”“（悲憤）命，不公平的命指使我來的！”“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“（怨憤）我沒有找你，我以為你早死了?！倍潭處拙?。展現(xiàn)了兩個不同的形象：周樸園急躁心切，冷酷自私。嚴厲斥問;魯侍萍悲憤不平，自尊自強，痛苦辯白。二人心態(tài)各異，朗讀時應(yīng)把握這一點。對周應(yīng)語速急促，由揚轉(zhuǎn)抑，一副惡狠狠相;對魯則語速稍緩，由抑轉(zhuǎn)揚，體現(xiàn)她的痛楚。這樣處理，學(xué)生獲得了深切的感受。

（五）利用多媒體營造朗讀氣氛

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的情感.從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。教學(xué)時有目的地利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.學(xué)生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。

總之，語文教師就是要沖破現(xiàn)狀束縛，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，使學(xué)生的朗讀能力和水平上一個新臺階，努力開創(chuàng)職專語文學(xué)習(xí)“映日荷花別樣紅”的新局面。