芻議啦啦操教學的過程性評價

過程性評價（processassessment）是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。其理論來源既與過程哲學密切相關，也與學習心理學的研究有著千絲萬縷的聯(lián)系[]。隨著中國新一輪教改的全面實施，過程性評價是新課程實踐的基本要求①。一般認為，教學過程性評價體系是將整個教學過程中各種因素的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，構成網(wǎng)狀結構，在這種結構框架下研究改進教學方式、改善學習方法，最終提升整體教學質(zhì)量。建構科學且易操作的啦啦操教學過程性評價體系，可以對教學過程進行有效監(jiān)督和及時改進，使整個教學過程呈現(xiàn)體系化運作。

1.過程性評價的概念界定。啦啦操教學雖然也重視理論教學，但總體上講是實踐性較強的教學活動，對教師的專業(yè)技能以及學生的領悟能力和感應能力都有著較高要求。對啦啦操教學進行過程性評價，主要內(nèi)涵是指在啦啦操教學過程中采取教學目標與教學過程并重的價值導向，并將這種價值導向與整個啦啦操教學過程相結合，在此基礎上進行系統(tǒng)化分析，主要是分析教師、學生以及場地、器材在教學過程中所發(fā)揮的作用。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的效果與情態(tài)的效果。隨著在教學過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，啦啦操教學過程性評價要評價的內(nèi)容是多方面的，包括對“質(zhì)”和“量”的結合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在啦啦操教學中的情感態(tài)度、價值觀導向等方面的評價。也就是說，在啦啦操教學過程中，教學方法、學生的學習成果、教師的教學成果以及教學過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立起的網(wǎng)狀體系，就是啦啦操教學的過程性評價體系。

2.啦啦操教學過程性評價的特點。在啦啦操教學以及眾多學科的教學過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進而確定評價方法，才能目標明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強的特點。過程性評價一方面促進學生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)啦啦操專業(yè)學生的基本素質(zhì)和個性;另一方面，通過評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，而且可以調(diào)整、轉換和更新教學措施、手段，使教學過程逐步趨向科學化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價的可操作性強。我們知道，教學過程是是一個理論與實踐相結合的過程，如何在此過程中實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是極為重要的問題。在啦啦操教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況、日常學習表現(xiàn)來了解自身的教學所達到的水平，以實際需求來調(diào)整自己的教學策略和方法，提升課堂的整體教學效率。

3.啦啦操教學過程性評價的建構。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價②。要實現(xiàn)對教學過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對啦啦操教學過程中的過程性評價體系進行構建和完善。要建立科學、合理、高效的過程性評價體系，應該從以下各方面進行探索：

首先是對教材和實踐活動的評價。過程性評價是在教學過程中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，借以優(yōu)化學習過程、調(diào)整教學策略從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動。教學價值的內(nèi)在性、生成性決定了過程性評價不但要揭示內(nèi)在于學習過程中的價值，而且要生成學習過程的新價值。順應教學活動的過程性特征，過程性評價在解釋復雜學習過程的基礎上，要即時地揭示當下學習情境與學生未來發(fā)展的關系，指引學生面向未來的發(fā)展方向。過程性評價在復雜的教學情境中對學生知識建構與轉知成智的學習過程進行全面分析，能夠起到促進個體生命完滿建構的作用③。 啦啦操教學主要是實踐性的教育教學活動，但是在教學過程中必然要對基礎理論進行系統(tǒng)的學習和消化，因此，對啦啦操教材的選擇和相關工作的評價成為過程性評價的重要內(nèi)容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強的內(nèi)容單一性，課程設置比較呆板?，F(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結構、教學內(nèi)容和教學手段呆板、單一，有忽視學生全面提高和個性發(fā)展的傾向。綜合這些，就必然要對教材選用過程進行原則性規(guī)劃。應該堅持多樣性、綜合性、實踐性、思想性等基本原則，只有這樣才能選擇到較為科學的教材進行啦啦操教學。

其次是對教師教學質(zhì)量的具體評價。要對教師的課堂教學行為做全面的、科學的評定，首先必須用科學的教學價值觀作為評定指導思想，確立對教師課堂教學行為評定的指導思想。具體應注意相關原則的貫徹，如教學的主體性原則。要堅持學生是學習的主體，堅持教學手段崇尚多樣化、靈活性等原則，同時在課程的設計上要堅持全面性和多元化的原則，使全體學生都能受益。在教學過程中，要不斷探索新的教學方式和手段，堅持理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)教學理論與實踐的完美結合。

第三是對學生學習質(zhì)量的評價。過程性評價注重學生的發(fā)展情況，關注學生的個體差異，彌補終結性評價的不足;在教學實踐中，應科學評價學生的情感態(tài)度、參與能力和學習方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的體育能力和學習能力的目的⑤。過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態(tài)化，學生自評要與他評相結合，用定性語言描述、評定等級并結合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法全面反映評價的結果。為增強評價結果的科學性，可以在每學期末進行，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，對學生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價的力量，增強綜合因素在過程性評價中的價值和作用。

教學評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)。目前，過程性評價理念正逐步得到強化和重視。過程性評價與形成性評價在理念、功能和方法上都有區(qū)別，過程性評價也有自己的優(yōu)勢與局限。體育教學中進行過程性評價應注意轉變評價觀念，建立科學的課堂教學過程評價體制，注意評價的全面性和個性化，提高過程性評價語言的質(zhì)量⑥，這些都對啦啦操教學和專業(yè)教師提出了更高的要求，亟須我們在實踐中通過學習和思辨做出恰當?shù)膽獙Γ詫崿F(xiàn)新型的、高效的教學形態(tài)。

【注釋】

①吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006（06）.

②鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（09）.

③高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法，2004（10）.

④張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（04）.

⑤唐月香.體育教學的過程性評價及其實踐[J].龍巖學院學報，2009（05）.

⑥劉剛.試論體育教學的過程性評價[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（05）.