項目教學法在高職電子課程教學中的應用

摘 要：高職教育主要是以培養(yǎng)滿足社會需求的實用性人才為目標，重點培養(yǎng)學生實踐技能。項目數(shù)學法在高職電子課程中的應用是對傳統(tǒng)教學法的革新。本文主要立足于項目教學法的優(yōu)勢，對電子課程中的項目教學法的應用進行研究。

關鍵詞：項目教學法；高職；電子課程；實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.133

隨著科技的發(fā)展，社會越來越需要電子和信息技術等方面的人才。高職教育體系有著職業(yè)化、精英化的教學優(yōu)勢，同時高職院校只有提高學生電子知識水平，順應信息技術的發(fā)展，才會在社會上站穩(wěn)腳步。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法不再以教師單方面講解為主，而是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在項目中接受教師的點撥進而主動學習。

1 立足優(yōu)勢，把握項目教學法目標

項目教學法以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，鍛煉學生的自主和自理能力，促進學生全面綜合發(fā)展。項目教學法是一種以“項目”為基本形式的教學法，教師將項目交給學生，在教師的指引下，學生進行獨立自主的處理，信息的采集、設計適合的方案、真正的實施項目等都應該有學生全權負責，通過切身實踐真正的掌握每個環(huán)節(jié)，結合已經(jīng)掌握的相關知識，對項目進行研究，從而進一步加深對相關知識的理解和掌握，通過自主意識和自主行動鍛煉對你知識的運用能力。

電子課程的項目學習主要是為了提升學生的實踐能力。通過項目教學的方式以學生為主體，突破了傳統(tǒng)的書本教學，在實踐操作中學習知識，將學到的知識應用于實際。通過項目教學法，學生可以真正的投入到實踐當中，這不單單可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也會使得學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且進行不斷的改和完善。項目教學法同時還以學生的創(chuàng)新意識為主，在布置項目時，教師需要給出基本要求，而操作過程則需要學生的自主意識，這樣能使得學生進行自主創(chuàng)新，將已經(jīng)掌握的知識和已有的經(jīng)驗相結合，來提高項目的創(chuàng)新性。

2 科學實踐，凸顯項目教學法特點

在掌握項目教學法理論的基礎上，教師可以根據(jù)學生的實際情況及課程需要來科學的運用項目教學法。教師可以根據(jù)電子課程的教學內容為學生設置合適的教學目標，教師要改變傳統(tǒng)的思想，不單講授知識，而且尊重學生，以平等的態(tài)度對待學生。在項目的制定和實施過程中，教師要擔當起設計、實施等環(huán)節(jié)當中的指引者，為學生提供良好的實踐環(huán)境，調動學生的積極性，使得學生積極主動的參與到項目中。此外，還應該給予學生大量的學習資源，教師在進行管理時也為學生提供更加廣闊的空間，不能局限學生的思維，要與學生建立和諧的師生關系，增進師生友誼。

項目教學法要有完善的體系，教師在教學過程中要以學生為主制定適合學生的項目，同時很據(jù)學生的實際情況，為每個學生安排不同的角色和任務，使得每個學生的優(yōu)點都能得到發(fā)揮。教師要不斷的鼓勵學生，使得學生擁有足夠的自信心，敢于在實踐中創(chuàng)新，從而提高電子課程的學習效率。教師應尊重科學性和系統(tǒng)性，項目教學法要層次分明，具有完整的體系。教師還應從學校的師資水平、學生來源、教學設施等情況綜合考慮，爭取做到較低的消耗就能達到較高的效果，在實踐的過程中，將每個學生的潛能都挖掘出來。教師是學生的咨詢者和幫助者，當學生遇到困難時，教師要耐心細致的講解和幫助，建立良好的師生關系。項目教學法要以實際情況為基礎，參考教學目標和教學內容，設置與課程相符合的實踐活動，進而使得學生得到全面發(fā)展。

例如，“典型組合邏輯電路的相關學習”這一項目，可以分為以下幾個實施階段：第一步是進行項目的相關描述，介紹組合邏輯電路的特點，給出完成目標，然后進行數(shù)碼顯示器的相關學習，熟悉編碼器等元器件，能自主查閱相關文獻，挑選合適的元件、型號，設計出符合要求的電路印制板，并進行正確的安裝，然后進行測試和調整，最后完成項目報告的書寫。第二步是進行項目咨訊，教師應該在學生開始項目前，重點講解編碼器等常用組合元件，并且對組合邏輯電路的功能和方法進行講解，指引學生獨立自主的獲取相關資料，例如邏輯電路的分析和設計等相關資料。第三部是對項目進行分析，對項目的目標進行分析和整理，做好準備工作，指引學生對原理進行分析，例如元器件參數(shù)的確定和實際操作的注意事項等。第四步是制作項目，教師需要提前準備好項目所需要的儀器設備和材料，指引學生根據(jù)電路圖借助先關軟件進行印制電路圖的設計和制作，最后使安裝電路，在制作的過程中，教師要起到指導和評價的作用，保證學生的安全。第五步對項目進行檢查和測評，這是對學生的項目進行檢驗的過程，是學生學習和實踐情況的反饋，例如，考驗學生是否識別元器件，是否掌握工作原理，是否認真完成實驗報告等方面綜合考察學生。

項目教學法需要教師精心設計項目課程，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生構建一種快樂輕松的學習氛圍，并且與學生建立良好的師生關系，使得學生在整個實踐過程中體會到學習的快樂，并且相關職業(yè)技能和創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)和鍛煉。此外，教師在項目教學法的實施過程中，要保證項目的真實性和完整性，學習內容不可能只通過一個項目就能完成，因此教師必須精心設計綜合項目，使得該項目既能反映實際情況，又能涉及到更多的知識點，這對教師是一種考驗。除了基本的教學能力外，還應該具備設計、規(guī)劃、管理和評價能力，與學生一起投入到項目中，為學生提供各種幫助和知道，使得學生的高職電子學習效率得到明顯提高。

參考文獻：

[1]薛小晶.淺析項目教學法在高職電子課程教學中的應用[J].電子世界，2014（18）.

[2]殷懿.項目教學法在高職電子課程教學中的應用探討[J].山東工業(yè)技術，2015（11）.

[3]牛月娟.淺談電工電子的創(chuàng)新教學[DB].http：//www.zytxs.com/paper/pp18491.html.