基于項目實踐的軟件工程教學(xué)模式探索

摘 要：軟件工程的本科教學(xué)是一個難點。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，在研究了國內(nèi)外許多教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用了基于項目實踐的教學(xué)模式，并在教學(xué)中加以實施。提出了進一步教學(xué)探索的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)模式；項目實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.092

1 導(dǎo)言

軟件工程是一個學(xué)科方向，所以它涉及的學(xué)科領(lǐng)域多，概念多，知識點多，更新內(nèi)容多而且學(xué)科知識體系繁雜，IEEE的軟件工程知識體系指南（SWEBOK）中界定了軟件工程的11個知識領(lǐng)域[1]。每一個分支又各自可以成為一個知識體系。軟件工程同時是一門邊緣學(xué)科，與別的學(xué)科有很多交叉點，學(xué)科緊跟軟件開發(fā)的前沿技術(shù)，更新快。

2 當前教學(xué)中存在的問題

（1）該課程是本科生的一門課程，是本科教學(xué)的難點。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程設(shè)置只有理論課，沒有實踐課。教師講，學(xué)生聽，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）軟件業(yè)的發(fā)展日新月異，新的開發(fā)技術(shù)不斷出現(xiàn)，國內(nèi)的課本跟不上業(yè)界的發(fā)展，那么教師在教學(xué)過程中加不加新的技術(shù)及研究成果，加多少？加多了與國內(nèi)實際軟件業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，不加跟不上發(fā)展形式[2]。

（3）軟件工程是計算機類相關(guān)專業(yè)的高年級課程，與前期課程聯(lián)系緊密，但在實際教學(xué)中，對其聯(lián)系的重視程度不足，沒有設(shè)置課程設(shè)計，沒有將前期所學(xué)知識及時進行梳理及綜合應(yīng)用，只是講本門課程的知識。

3 教學(xué)方法探索

其實軟件工程這門課理論性和實踐性均較強，如何將理論與實踐相結(jié)合，是這門課程的問題所在。國內(nèi)外關(guān)于軟件工程教學(xué)方法的探索一直在進行：CDIO的教學(xué)模式，與行業(yè)人員合作的教學(xué)法、基于項目維護的教學(xué)法、強調(diào)團隊合作的教學(xué)法、OPEN-ENDEDNESS教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法等等[3]。

盡管教學(xué)方法很多，但是我們應(yīng)尋求一種適合于地方性應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)模式。對于我們的學(xué)生來說，這門課更應(yīng)側(cè)重于實踐。希望通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握軟件工程的有關(guān)概念，了解各階段的主要技術(shù)、方法與工具，具備協(xié)助和管理軟件開發(fā)的基本能力。同時，強調(diào)文檔模板的書寫。

我們在教學(xué)過程中采用的是基于項目實踐的教學(xué)模式。

4 具體教學(xué)實踐

我們的軟件程課程是計算機相關(guān)專業(yè)大三的第二學(xué)期開設(shè)，36課時。第一講課首先將本門課程的教學(xué)計劃、大綱、教學(xué)意義、目的、要解決的問題、達到的目標做講解，然后給學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生可選的題目或者學(xué)生自選題目并自行分組，每組最多3人。到第二講課，學(xué)生基本選好題目并做好分組工作。從第三周開始學(xué)生開始做前期的準備工作，理論課講解進行的同時學(xué)生開始需求分析，這期間學(xué)生的工作是查閱資料、小組討論，論證需求的可實行性，需求規(guī)格說明書的書寫。第六周，開始交需求分析。主講教師進行前期評閱，第七周開始由學(xué)生分組講解，講完后由同學(xué)提問，討論，評議這個項目的可行性，最后由教師對該項目進行總結(jié)，目的是讓學(xué)生能夠完成真實可見的項目，需要2周的時間。隨著課程的講解，學(xué)生逐步完成概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和提交的環(huán)節(jié)。主講教師認真批閱學(xué)生交的作業(yè)，及時將批改意見反饋給學(xué)生。在這里我們不要求學(xué)生做一個多么復(fù)雜的項目而是讓學(xué)生將整個軟件工程的過程做一完整的了解[4]。

在理論課的講解中，首先要讓學(xué)生知道這門課的重要性：這門課是將前面所學(xué)課程系統(tǒng)化、并綜合應(yīng)用的一門課程，涉及到的課程有：程序設(shè)計與問題求解、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計等，而且在畢業(yè)設(shè)計過程中要用到軟件工程的知識。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，重點講解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計，但是面向過程的設(shè)計方法不能忽略；既要有學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的例子，又要聯(lián)系生活中常用的如洗衣機，微波爐等設(shè)備所涉及的嵌入式系統(tǒng)的理解；還要將諸如敏捷開發(fā)和極限編程等概念引入到教學(xué)中，使學(xué)生對于業(yè)界的新技術(shù)發(fā)展更加了解，以便跟上市場需求。

5 教學(xué)效果

由于學(xué)生自主選擇可持續(xù)進行的小項目，然后每組進行講解、討論、提問，無論是技術(shù)上的還是能力的培養(yǎng)方面都取得了好的效果。

在需求分析階段，學(xué)生講解，老師和同學(xué)提問相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，毎組講解完成后針對老師和其他同學(xué)提的意見進行積極修改，有些小組交了幾次的修改稿，而且出現(xiàn)很多新穎而實用的自選題目。

在項目實踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的資料搜集能力、獨立思考能力，合作能力、課題設(shè)計的能力、各階段文檔的編寫能力。

通過“做”從中“學(xué)”從而掌握《軟件工程》這門課程的原理、方法、技術(shù)和文檔的書寫標準，對于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計過程也進行了充分理解[5]。

6 進一步的教學(xué)探索

（1）將該課程的實踐環(huán)節(jié)與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計相結(jié)合，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；（2）在具體的教學(xué)實踐中，首先確定實驗教學(xué)方案，包括每一個實驗環(huán)節(jié)的任務(wù)、方案及要求；及時公布實踐教學(xué)方案，按實踐教學(xué)計劃執(zhí)行各實踐環(huán)節(jié)；審定實踐教師資格；（3）讓學(xué)生走出去（政府或企業(yè)），撰寫調(diào)查單位的軟件；（4）與行業(yè)人員互動，將主持或參與過大型項目的人員請來，舉辦技術(shù)專題講座，談從事軟件開發(fā)應(yīng)具備的技能以及個人在學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的知識儲備，讓學(xué)生了解當前軟件開發(fā)，特別是大規(guī)模軟件開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)及對策并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。行業(yè)人員也可以扮演客戶角色，向?qū)W生提出各種需求問題。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)教師合作完成。

軟件工程不斷地向前發(fā)展，而我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)更適合市場需求的學(xué)生，就要選好教學(xué)內(nèi)容，這是一個艱巨的任務(wù)，需要我們長期不斷的努力。

參考文獻：

[1]韓萬江.軟件工程案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]杜晶，李瑛，張燕紅.基于CDIO理念的《軟件工程》課程建設(shè)研究[J].現(xiàn)代計算機，2014（01）：49-51.

[3]李廣原，馬楠.國外軟件工程教學(xué)法初探[J].計算機教育，2011（01）：86-90.

[4]范銳，王晶，梁春林.《軟件工程》課程教學(xué)改革的探討與實踐[C]，2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT），2010，420-423.

[5]姜湘崗，章曉莉.軟件工程課程教學(xué)研究與研討[J].計算機教育，2010（03）：112-115.

作者簡介：王秀麗（1975-），女，河北徐水人，副教授，研究方向：計算機圖形學(xué)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)。