MOOC對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的啟示

摘 要 本文從分析高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合對(duì)MOOC的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、前景，探討MOOC對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的重要啟示，并從混合式學(xué)習(xí)的視角，研究?jī)烧呦嘟Y(jié)合中教師激勵(lì)機(jī)制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建立的問題。

關(guān)鍵詞 MOOC 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革 高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.012

Inspiration of MOOC to Vocational College

Computer Application Curriculum Reform

YANG Yongyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）

Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.

Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，各行業(yè)辦公自動(dòng)化軟件的普及，計(jì)算機(jī)與日常生活、工作的關(guān)系日益密切。在高等教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已作為大學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程同時(shí)也被納入高等教育基礎(chǔ)必修課之一，所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程并通過全國(guó)統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。高職院校尤為關(guān)注如何更好地開展該門課程的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不再拘泥于把它僅僅看成是一門學(xué)生應(yīng)該完成的課程。近年來(lái)，MOOC的興起及快速發(fā)展受到社會(huì)廣泛關(guān)注，也給從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們帶來(lái)了一些重要啟示。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教育中的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職教育就是就業(yè)教育，很多學(xué)校實(shí)施學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書的“雙證書”制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要掌握大量的實(shí)際操作技能。①計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校中不僅是一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中尤為強(qiáng)調(diào)該門課程對(duì)學(xué)生操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各個(gè)高職院校中名稱略有不同，所選教材版本也稍有差異，甚至不少學(xué)校是根據(jù)本校教學(xué)需要自主編制教材，但教學(xué)內(nèi)容主要都是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、office的基本操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與信息安全、多媒體技術(shù)等為主。教學(xué)內(nèi)容囊括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，教師在教學(xué)中既要教授學(xué)生理論知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也是一門實(shí)踐重于理論的課程，如何在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)既完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生能較好地習(xí)得操作技能是任課教師必須面對(duì)的問題。信息技術(shù)發(fā)展迅速，硬件日新月異、軟件升級(jí)頻繁，新軟件不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程亟需講解的內(nèi)容越來(lái)越多、越來(lái)越深入。然而，該課程在高職院校教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)被不斷壓縮，用人單位對(duì)畢業(yè)生掌握計(jì)算機(jī)基本能力的要求卻在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來(lái)。在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)企業(yè)用人需求，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力的要求下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職院校以其獨(dú)特的辦學(xué)理念，與本科院校有著不同的教學(xué)目標(biāo)。同樣，高職院校的學(xué)生也有著不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，高職院校學(xué)生主要有以下幾方面的特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低，對(duì)各種知識(shí)的掌握程度不夠，導(dǎo)致對(duì)課程中某些知識(shí)的理解存在困難，教師的一系列教學(xué)引導(dǎo)無(wú)法很好地得到學(xué)生的配合，容易發(fā)生知識(shí)斷裂。在教學(xué)過程中，教師需要不斷重復(fù)原有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)，一定程度上拖慢了教學(xué)進(jìn)度。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生自我約束能力較弱，一旦脫離了教師的約束，極少有學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是在40人以上的上機(jī)實(shí)踐課中，教師根本無(wú)法關(guān)注到每一位同學(xué)，上網(wǎng)、打游戲者屢禁不止。另外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題不會(huì)主動(dòng)去尋求解決方法而是一味求助教師，極少同學(xué)會(huì)課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)。（3）信息素養(yǎng)差異大。由于我國(guó)國(guó)情及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段等原因，存在南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等問題，甚至同一個(gè)省市出來(lái)的學(xué)生都存在信息素養(yǎng)水平差異較大的情況。例如有些同學(xué)高中就接觸過VB或者C語(yǔ)言，甚至還參加過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但還有一些同學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單接觸過，對(duì)計(jì)算機(jī)了解甚少或者只能玩玩游戲、上上網(wǎng)。面對(duì)這樣一個(gè)水平不均的班級(jí)，如何對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，都是任課教師需要解決的問題。

2 MOOC的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及前景

2.1 什么是MOOC

MOOC是“massive open online courses”的縮寫，譯為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，就是世界各大知名院校自愿將自己的優(yōu)秀視頻課程，上傳到專門的MOOC平臺(tái)上供來(lái)自全球各地的人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。這是一種實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享，且學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)、金錢等限制的新型學(xué)習(xí)方式。

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的E-learning有什么差異呢？MOOC正如其名，Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。強(qiáng)調(diào)參與人數(shù)多、受眾面廣、突破人數(shù)的限制，免費(fèi)，不受時(shí)間、空間限制，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以在家學(xué)習(xí)。而E-learning簡(jiǎn)單的說(shuō)則為通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，MOOC所采用的都是10分鐘以內(nèi)的小視頻，學(xué)習(xí)完視頻會(huì)要求學(xué)習(xí)者完成測(cè)試題，就像一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)一樣，以此來(lái)檢查學(xué)習(xí)者對(duì)該視頻所講授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。測(cè)試通過才能繼續(xù)觀看下一個(gè)視頻，多個(gè)視頻是連續(xù)的課程內(nèi)容。也不同于微課程是專門針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)。E-learning大多以30分鐘以上的視頻為主，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，注意力不集中等現(xiàn)象。

此外，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，MOOC平臺(tái)的開發(fā)也具有優(yōu)越性，它除了系統(tǒng)能做出的量化評(píng)分外，還提供教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式。同時(shí)，平臺(tái)還具有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)曲線的功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的課程。學(xué)習(xí)完課程之后，可以參加本門課程的考試，最終可以拿到該課程的學(xué)習(xí)證書，這是傳統(tǒng)的E-learning學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，仍舊處于不溫不火的狀態(tài)，歸根結(jié)底還是沒能有效地解決師生交互問題。MOOC得以推崇也正在于它能有效地進(jìn)行師生交流，教師會(huì)在專門的時(shí)間段接受學(xué)生提問并解答，學(xué)生也可以通過發(fā)表話題的方式相互討論和交流，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，教師同樣可以參與其中。綜上所述，可以說(shuō)MOOC的興起是E-learning學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充和升級(jí)。

2.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年，加拿大曼尼托羅大學(xué)發(fā)布了一門課程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識(shí)），該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens 和加拿大研究理事會(huì)的Stephen Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生和2000多名來(lái)自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過 RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)。②2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能;2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，③未來(lái)還會(huì)有更多名校加入到MOOC的開發(fā)中來(lái)。2013年，MOOC的浪潮席卷中國(guó)，清華大學(xué)首先加入edX（2012年由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立，用于提供免費(fèi)開放課程）。復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)也于2013年7月簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

目前，全球最主要的MOOC平臺(tái)有Coursera（由斯坦福大學(xué)的Andrew和Daphne創(chuàng)立）、edX、Futurelearn（英國(guó)開放大學(xué)聯(lián)合英國(guó)各大知名院校創(chuàng)立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky聯(lián)合創(chuàng)建）、iversity（歐洲最具代表性的MOOC平臺(tái)）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平臺(tái)）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi創(chuàng)建的一個(gè)在線提供各大學(xué)公開課的平臺(tái)）、Udemy（土耳其的MOOC平臺(tái)）、moocs@pku（北京大學(xué)的公開課平臺(tái)）、學(xué)堂在線（清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺(tái)）、EWANT（中文育網(wǎng)，由臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)及大陸四所交通大學(xué)：包括上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)及北京交通大學(xué)聯(lián)合發(fā)起成立的中文在線MOOC平臺(tái)）、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的中國(guó)版coursera）。④

以北京大學(xué)公開課平臺(tái)為例，自2013年上線以來(lái)，就吸引了全球50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過8萬(wàn)人選學(xué)，讓“人人都可以上北大，輕松享受名校課程”不再是夢(mèng)想。由此可見，MOOC以其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式和優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，必將成為一種重要的教育模式。

3 MOOC對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的啟示

MOOC在網(wǎng)絡(luò)上的全面鋪開，因其靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)者參與課程不設(shè)門檻的學(xué)習(xí)方式，受到世界各地人們的推崇。人們可以進(jìn)入公開的MOOC平臺(tái)，選擇如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等感興趣的課程學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的高校教育模式來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。MOOC與傳統(tǒng)課程對(duì)比如表1所示。

此外，學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者還需要承擔(dān)一定的學(xué)費(fèi)，而MOOC，只要愿意參與學(xué)習(xí)，通過注冊(cè)后就可以免費(fèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)，真正為自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，MOOC帶給我們?nèi)缦聨讉€(gè)方面的啟示。

（1）MOOC背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)開展方式應(yīng)更加多元。高職院校課堂的教學(xué)方式主要還是以教師講授為主，另外班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重等原因仍舊是需要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。將MOOC引入課堂教學(xué)，正好解決了以上的現(xiàn)實(shí)瓶頸，又能有效地改善在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法兼顧班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一律采用平均式教學(xué)的狀況。此外，教師還可以根據(jù)MOOC提供的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，有針對(duì)性的開展教學(xué)，可以說(shuō)一定程度上使得因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)成為可能。

2013年何克抗教授將“混合式學(xué)習(xí)”引入中國(guó)，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。⑤這里所指的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，就是指借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，再回到課堂教學(xué)之中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的習(xí)得。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)很好的嘗試，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以之為借鑒。首先，學(xué)生在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它所采用的小步子教學(xué)可以允許學(xué)生間有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生通過小視頻和小測(cè)試逐步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生再回到面對(duì)面的課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生圍繞一些典型問題展開討論，創(chuàng)設(shè)情境，開展探究式學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。⑥這樣課堂教學(xué)時(shí)間就相對(duì)寬裕，教師可以依據(jù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展前沿、各專業(yè)發(fā)展前景有針對(duì)性的拓展教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)內(nèi)容繁多、技術(shù)更新快的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程顯得尤為重要。

（2）MOOC的引入，應(yīng)建立適合教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。MOOC引入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程確實(shí)是一次鮮活的教學(xué)體驗(yàn)，但是這背后需要進(jìn)行最有效的教學(xué)改革作為支撐。首先，要建立相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只有這樣，教師才會(huì)摒棄原有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，自愿去了解MOOC平臺(tái)給教學(xué)帶來(lái)的有利因素，自主地提高教學(xué)水平，嘗試新的教學(xué)方法，還會(huì)不斷提高自身信息化教學(xué)能力和專業(yè)水平，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有效地組織與開展。其次，要建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成果需要得到學(xué)院的認(rèn)可，才可能充分激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。例如，通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)證書，可以相應(yīng)獲得一定學(xué)分。另外，本門課程的成績(jī)除傳統(tǒng)的期末考試外，還需要結(jié)合MOOC平臺(tái)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出最終評(píng)定。最后，要更好地開展混合式教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能為學(xué)生在MOOC平臺(tái)上順利完成學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

MOOC引入高職教育中，可以說(shuō)是一把雙刃劍，只有正確處理好MOOC與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使優(yōu)勢(shì)最大化。隨著MOOC的不斷發(fā)展，我們也不能一味跟風(fēng)，將它完全取代傳統(tǒng)的課堂教育，反而我們應(yīng)該更加理性地對(duì)待它給我們帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從中得到一些啟示，借鑒MOOC的一些教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，將MOOC與傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合。總之，MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校中更好的實(shí)施注入了新鮮的血液，同時(shí)對(duì)提出新的課程改革方案和措施具有重要的啟示意義。

注釋

① 周艷.關(guān)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思考[J].科技信息，2011（20）.

② Massive open online course，http：//en.wikipedia.org/wiki/MOOC.2015.3.

③ 什么是MOOC.http：//www.imooc.com/wenda/detail/4218.2015.3.

④ 當(dāng)下主要MOOC平臺(tái)一覽.http：//www.guokr.com/post/608422/.2015.3.

⑤ 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

⑥ 吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）.