高校研究性教學(xué)的實(shí)踐與啟示

摘 要 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等教育的重要任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)，然而目前高校仍偏重于傳授式教學(xué)，注重結(jié)果式評(píng)價(jià)，很難完成真正培養(yǎng)目標(biāo)。相比而言，研究性教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施的必要性、實(shí)施過程中的主要問題做了深入的探討，并給出了切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞 高等教育 研究性教學(xué) 主要問題 解決方案

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.002

Practice and Inspiration of College Research Teaching

CHEN Changhong， XIE Peizhong

（Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210003）

Abstract Cultivation of innovative talents is an important task and trends in higher education， but the current emphasis on teaching universities are still teaching， evaluation of results-oriented style， very difficult to accomplish the training objectives. In contrast， research teaching students to give full play the main role， focusing on the learning process， teaching development is an inevitable trend. Combining practical experience， the need for research teaching implementation， implementation of the key issues in-depth discussion， and gives practical solutions.

Key words higher education; research teaching; main problems; solutions

課程教學(xué)是高等教育的主要渠道，傳授式教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，弊端非常明顯。多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想注重知識(shí)的傳承，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創(chuàng)新能力。①

研究性教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用由顯性轉(zhuǎn)化為隱性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體潛能。研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)形式多樣、教學(xué)材料多元、評(píng)價(jià)方式更合理，側(cè)重學(xué)習(xí)過程。陳小鴻②認(rèn)為，研究性教學(xué)的本質(zhì)屬性在于教學(xué)內(nèi)容的“問題意識(shí)”和教學(xué)方法的“研究性”，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的過程，具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性的特征。

1 實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見中》明確指出要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校實(shí)施研究性教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，改善高校教學(xué)的不良現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求。知識(shí)的沉淀是大學(xué)階段的重要任務(wù)，但僅以課本為中心的傳統(tǒng)式教育不僅不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，還影響到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量。能夠改善高校教學(xué)不良現(xiàn)狀的根本是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，還通過小組討論、讀書、設(shè)計(jì)等教學(xué)方式讓學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和應(yīng)用場(chǎng)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，研究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生創(chuàng)造性地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用的新的實(shí)踐場(chǎng)景中，這是傳統(tǒng)式教育無(wú)法比擬的。

第二，有利于大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)高校的教學(xué)、科研一體化建設(shè)有良好的促進(jìn)作用。教學(xué)和科研是高校的兩項(xiàng)基本任務(wù)，但長(zhǎng)久以來(lái)兩者的發(fā)展都呈現(xiàn)“此消彼長(zhǎng)”的趨勢(shì)，很難達(dá)到兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。高校教師甚至呈現(xiàn)出“教學(xué)派”和“研究派”兩個(gè)分支，“教學(xué)派”兢兢業(yè)業(yè)的提高講課技巧和方法，在知識(shí)的延續(xù)性和學(xué)生的創(chuàng)新能力方面卻很少能給出合適的引導(dǎo)，“研究派”的科研能力強(qiáng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)能力又比較欠缺。沒有教學(xué)，高校就沒有存在的意義，沒有研究，教學(xué)就會(huì)喪失生動(dòng)性。研究性教學(xué)要求教學(xué)與科研有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)大學(xué)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)“照本宣科”的教學(xué)和只以“科研成果”為標(biāo)準(zhǔn)的研究都無(wú)法滿足要求。因此，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

第三，提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系具有主體多元性原則、過程性原則和發(fā)展性原則。研究性教學(xué)的價(jià)值只有對(duì)學(xué)生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出。評(píng)價(jià)的主體除了教師和學(xué)生，還有教育行政部門、學(xué)校管理部門等。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)更注重過程性，這種評(píng)價(jià)貫穿于研究性教學(xué)課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的全過程，可引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，而非僅僅以考試拿高分為目的。此外，高校課程評(píng)價(jià)的目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”。③研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生、教師、課程自身動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也是教學(xué)改革的必由之路。

2 研究性教學(xué)實(shí)施中的主要問題

當(dāng)前有很多大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，也形成了一些研究性教學(xué)方面的著作。④然而在實(shí)踐研究性教學(xué)的過程中，仍然有許多問題需要解決，本文結(jié)合實(shí)踐過程對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施中的主要問題總結(jié)如下：

第一，形式大于內(nèi)容，教學(xué)管理部門干預(yù)太多。研究性教學(xué)做為一種新生教學(xué)形態(tài)，受到較多關(guān)注，但認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在實(shí)施的過程中難免會(huì)出現(xiàn)形式大于內(nèi)容，注重表象多于實(shí)質(zhì)，教學(xué)管理部門干預(yù)太多的情況。在制定教學(xué)方案的初期，教學(xué)管理部門就已明確規(guī)定需要包含的教學(xué)環(huán)節(jié)及次數(shù)。過多的干預(yù)，導(dǎo)致教師沒有足夠的能動(dòng)性，不能及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容。

第二，學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)缺乏熱情。大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，習(xí)慣于教師做為主體，有層次、有步驟地展開教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)而非小組討論等，突然投入到研究性教學(xué)的氛圍中， 許多學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。我們?cè)趯?shí)施研究性教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)都受到學(xué)生的排斥，比如我們?cè)黾恿苏n上提問的次數(shù)，但很多同學(xué)都站起來(lái)回答不知道，不會(huì)因此多投入精力預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;加入了小組討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間根本就無(wú)交流;讓學(xué)生準(zhǔn)備讀書報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是拷貝而來(lái)，根本就沒有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。

在實(shí)行研究性教學(xué)之初的熱情和興趣，等學(xué)生了解到研究性教學(xué)對(duì)自己的要求更高、需要做的事情更多后，會(huì)產(chǎn)生畏懼、退縮的心理。而這樣的學(xué)生如果占到了大多數(shù)，研究性教學(xué)就無(wú)法推行下去，繼續(xù)實(shí)行下去，只會(huì)得到適得其反的效果。

第三，教師對(duì)研究性教學(xué)缺乏動(dòng)力。雖然研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，但是對(duì)教師的主導(dǎo)作用也提出了更多要求，可以說研究性教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的沖擊是最大的。要充分開展研究性教學(xué)，不僅僅要求教師對(duì)所傳授的課程知識(shí)充分掌握，還要對(duì)知識(shí)的延伸和應(yīng)用領(lǐng)域等都要有很清楚的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，但在研究性教學(xué)中，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑是多元的，教師不是權(quán)威，沒有優(yōu)越感，甚至隨時(shí)會(huì)遇到回答不上的問題或?qū)W生的質(zhì)疑。此外，要投入大量的時(shí)間，投入大量的精力，卻不一定能夠得到相應(yīng)的回報(bào)，因?yàn)榻痰暮门c壞沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

3 主要問題的解決方案

第一，減少形式主義，給予教師更多的能動(dòng)性。在大多數(shù)高校，研究性教學(xué)還處于探索階段，是一個(gè)“摸著石頭過河”的過程。無(wú)論是學(xué)校管理者還是教師，都有很多的疑惑和不確定性。在實(shí)施過程中，很難一步到位。雖然管理部門的指導(dǎo)、監(jiān)督和約束必不可少，但不可以過多的干擾。實(shí)行研究性教學(xué)要交多少次作業(yè)、有多少次提問、有幾篇讀書報(bào)告、有幾次小組討論等，諸如此類形式主義的強(qiáng)行規(guī)定是不可取的。這樣做的結(jié)果會(huì)使老師疲于完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而無(wú)法估計(jì)實(shí)施的質(zhì)量。學(xué)生的情況參差不齊、主動(dòng)性也差異很大。雖然實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的最高境界是老師減少授課時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力，查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這個(gè)轉(zhuǎn)變是有過程的。突然讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過程顯然是不切實(shí)際的。管理層面應(yīng)給給予教師更多的能動(dòng)性，讓教師能夠在實(shí)施過程中有調(diào)節(jié)的余地，而不應(yīng)該硬性規(guī)定，導(dǎo)致過程很豐滿，材料很齊全，學(xué)生卻很難從中受益，也就喪失了改革的初衷。

第二，根據(jù)實(shí)施情況和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。雖然教學(xué)方案的制定理應(yīng)在教學(xué)實(shí)施之前，但是研究性教學(xué)本身以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，導(dǎo)致統(tǒng)一性的教學(xué)方案可能很難滿足不同班級(jí)學(xué)生的要求。教師在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，也應(yīng)給給學(xué)生留有余地，應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)聽取學(xué)生的意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。比如，我們安排了小組討論環(huán)節(jié)，小組討論的題目由老師事先給定，題目的設(shè)定設(shè)計(jì)對(duì)課本內(nèi)容的深入理解和提升，課上學(xué)生討論的結(jié)果是對(duì)基礎(chǔ)性的問題能回答到位，對(duì)提升性的問題卻很迷茫。這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何思考這些問題，給其提供一些相應(yīng)的參考資料，并且留部分問題到下次討論，而不能因?yàn)槲覀兊挠懻撜n時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，就不顧及問題是否解決或直接告知學(xué)生答案，這樣做可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生下次遇到相似問題時(shí)“磨洋工”。

第三，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，教師以學(xué)和研帶動(dòng)教學(xué)。研究性教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)教師素質(zhì)的提高有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，不把研究性教學(xué)做為負(fù)擔(dān)，而是看成自我提升的機(jī)會(huì)。在此過程中會(huì)遇到很多教師無(wú)法解決的問題，就要以此為契機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)體系。同時(shí)科研中的新進(jìn)展、新思路都可以與學(xué)生進(jìn)行分享，在擴(kuò)充學(xué)生眼界、促進(jìn)學(xué)生積極性的同時(shí)，也可能對(duì)會(huì)給教師的科研帶來(lái)新的想法。

第四，構(gòu)建研究性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，有很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生課下完成，因此同時(shí)開展多門課程的研究性教學(xué)的難度較大，也會(huì)影響教學(xué)效果?？梢栽趯W(xué)生每學(xué)期的課程中篩選出1～2門課程實(shí)施研究性教學(xué)。選定課程后結(jié)合課程的特點(diǎn)挖掘具有開放性、問題性和發(fā)展性的內(nèi)容，以此為“抓手”引導(dǎo)學(xué)生就這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)閱讀資料、撰寫報(bào)告、展開討論等，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的研究興趣，構(gòu)建研究性教學(xué)氛圍，在不斷的實(shí)踐和探索過程中， 培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。另外，雖然查找資料等工作應(yīng)由學(xué)生完成，但是大部分同學(xué)查找資料的能力還非常有限，完全讓其自由查找的結(jié)果可能很難達(dá)到要求，也可能挫殺學(xué)生的積極性，建議教師給學(xué)生提供資料庫(kù)。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)資料庫(kù)，對(duì)問題有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再查找?guī)焱獾钠渌Y料。

第五，完善研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020 年）》明確提出：“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！毖芯啃越虒W(xué)展開的同時(shí)，必須構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。如果評(píng)價(jià)體系不完善，仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略過程性評(píng)價(jià)，將無(wú)法顯示出研究性教學(xué)的優(yōu)越性，甚至?xí)驌艚處?、學(xué)生開展研究性教學(xué)的積極性。首先根據(jù)每階段性的學(xué)習(xí)成果形式制定出包括課程出席、知識(shí)性測(cè)試、課程作業(yè)各形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還需對(duì)課程團(tuán)隊(duì)（隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)條件（教材、參考資料）、教學(xué)效果（學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估、教學(xué)總結(jié)）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目JG00214JX52

注釋

① 李文波.關(guān)于高校實(shí)施研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（25）：244.

② 陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)與管理[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2008（3）：7-11.

③ 王秀華.高校研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

④ 錢國(guó)英，徐立清.創(chuàng)新能力與高校教學(xué)方略——本科研究性教學(xué)方法的策略與實(shí)例[M].北京：高等教育出版社，2010：43-48.