班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)促學(xué)生多元智能發(fā)展研究

摘 要 班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)使具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生互補(bǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，起到“生帶生”、“生教生”、“生強(qiáng)生”的作用，使強(qiáng)項(xiàng)智能更強(qiáng)、弱項(xiàng)智能提高，達(dá)到全面發(fā)展的目的。班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，因而其意義是重大的。

關(guān)鍵詞 班級(jí) 小組建設(shè) 多元智能 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.078

Class Learning Group Construction Promoting of

Students' Multiple Intelligence Development

CHEN Baolian

（Guangdong Gaoyao No.2 Middle School， Gaoyao， Guangdong 526100）

Abstract Among learning team-building so that the different strengths of smart student complementary effect between students and students and promote each other， act as a \"green belt student，\" \"students teach students\"， \"Health and Johnson amp; Johnson，\" the role of the strengths of intelligent stronger， weaknesses smart improve， to achieve the purpose of comprehensive development. Class learning team-building will help improve student achievement， and promoting the development of multiple intelligence and boosting class cohesion， and thus its meaning is significant.

Key words class; group construction; multiple intelligence; development

美國(guó)心理學(xué)家和教育家加德納的多元智能理論告訴我們：人類的各種智能都有創(chuàng)造的可能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個(gè)人都可以將各種智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。因此，我們要全面地看待學(xué)生，要深入挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)使具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生互補(bǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，起到“生帶生”、“生教生”、“生強(qiáng)生”的作用，使強(qiáng)項(xiàng)智能更強(qiáng)、弱項(xiàng)智能提高，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

1 學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的看法

2013年筆者在我校八年級(jí)564位學(xué)生中做了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于他們的成長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果如下：

在學(xué)習(xí)中遇到困難選擇與同學(xué)討論解決的占66.2%，非拔尖學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難選擇與同學(xué)討論解決的占89.8%，非常喜愛小組合作學(xué)習(xí)方式的占55.1%，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助的占92.8%，不喜歡小組合作學(xué)習(xí)的占4.6%，認(rèn)為小組合作交流對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力有幫助的（語(yǔ)言智能）占91.2%，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的溝通能力有幫助的（人際智能）占96.3%，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的觀察能力和想像能力有幫助的（視覺-空間智能）占68.7%，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的運(yùn)算能力和邏輯推理能力有幫助的（邏輯-數(shù)理智能）占57.3%，認(rèn)為同伴間的互幫互助學(xué)習(xí)和管理對(duì)自我規(guī)劃和自我反思能力培養(yǎng)是有幫助的（自省智能）占88.7%

從以上數(shù)據(jù)看來，小組合作學(xué)習(xí)是受學(xué)生歡迎的，對(duì)學(xué)生的多元智能發(fā)展是有利的，對(duì)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)是有明顯效果的。

2 班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

2.1 學(xué)習(xí)小組組織建設(shè)

評(píng)價(jià)組：由常務(wù)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)組成。評(píng)價(jià)形式有“堂堂評(píng)價(jià)”、“天天評(píng)價(jià)”、“周周評(píng)價(jià)”、“月月評(píng)價(jià)”和“學(xué)期總評(píng)”。

活動(dòng)組：小組成員一般4～6人，分組標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。把不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格、性別、交往能力的學(xué)生分在同一小組，合理搭配，在一個(gè)小組中盡可能地集中更多的優(yōu)點(diǎn)，讓不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生集中在一起，有利的因素更多地被所有的組員共享。合理地體現(xiàn)出更多的差異性，讓學(xué)生能從彼此的身上找到互補(bǔ)需求，從而促進(jìn)小組合作更高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)每位學(xué)生智能發(fā)展。

科研組：由科代表、部分小組對(duì)本學(xué)科有興趣且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成。以科代表為組長(zhǎng)，圍繞本學(xué)科知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查研究、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共贏、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.2 學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)

班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，文化引領(lǐng)一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)之一。

小組目標(biāo)：給小組確定一個(gè)目標(biāo)，座位小組的座右銘，也是小組內(nèi)成員的奮斗目標(biāo)。如：人人都做自信的我、勇敢的我、積極的我;用實(shí)力證明自己，用勤奮改變自己，等等。

組名：各組自定，如“自強(qiáng)組”

組訓(xùn)：各組自定，如“厚德載物，自強(qiáng)不息”

組標(biāo)：各組自定。

組規(guī)：各組自定。

照片：組長(zhǎng)照片和小組成員照片。

學(xué)習(xí)小組量化評(píng)比欄：及時(shí)張貼、公布各學(xué)習(xí)小組的考核情況，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

小組宣傳欄：各小組都有自己的宣傳欄，張貼各種活動(dòng)情況及本小組取得的成績(jī)。

以上小組文化各班可創(chuàng)新開展，不要求統(tǒng)一，倡導(dǎo)張揚(yáng)個(gè)性，各具特色。

2.3 學(xué)習(xí)小組機(jī)制建設(shè)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。

在小組合作學(xué)習(xí)中要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案完成情況、課后作業(yè)完成情況、學(xué)科檢測(cè)、特殊貢獻(xiàn)加分等，采用積分的方法，把個(gè)人得分與小組得分緊密聯(lián)系起來，這樣才能有效保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)機(jī)制：①堂堂評(píng)價(jià)：任課教師、科代表、小組長(zhǎng)評(píng)出每節(jié)得分交值日班長(zhǎng)匯總。②天天評(píng)價(jià)：值日班長(zhǎng)評(píng)出每天得分交值周班長(zhǎng)匯總。③周周評(píng)價(jià)：值周班長(zhǎng)評(píng)出每周得分交學(xué)習(xí)委員匯總。④月月評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)委員評(píng)出每月得分交班長(zhǎng)。⑤學(xué)期總評(píng)價(jià)：班長(zhǎng)評(píng)出每位同學(xué)的學(xué)期得分。

（2）激勵(lì)機(jī)制：①獎(jiǎng)品激勵(lì)。②設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)。③評(píng)選優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組、最佳展示小組等。④實(shí)行小組升級(jí)制。⑤軍銜制。⑥學(xué)校評(píng)優(yōu)依據(jù)。

獎(jiǎng)勵(lì)制度各班可創(chuàng)新開展，級(jí)組不定期組織學(xué)習(xí)小組開展情況交流會(huì)，以保證課堂教學(xué)的高效、課后鞏固的落實(shí)，結(jié)合我校信心教育的要求，把“信心教育”與“有效教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，充分激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有信心、學(xué)得快樂，喜歡學(xué)習(xí)。

3 班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成效

筆者2012年和2013年分別在我校七年級(jí)新生選了幾個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班（全級(jí)每班學(xué)生基礎(chǔ)情況相同），對(duì)班主任、科任教師和學(xué)生都作了班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的培訓(xùn)，使班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化、規(guī)范化，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是明顯的。

3.1 對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)效果明顯

2012年9月入學(xué)的實(shí)驗(yàn)班綜合成績(jī)排名（全級(jí)共12個(gè)平行班）

5班 第一學(xué)期綜合成績(jī)排名第6名，第二學(xué)期綜合成績(jī)排名第5名，第三學(xué)期綜合成績(jī)排名第3名，第四學(xué)期綜合成績(jī)排名第2名。

6班 第一學(xué)期綜合成績(jī)排名第7名，第二學(xué)期綜合成績(jī)排名第2名，第三學(xué)期綜合成績(jī)排名第2名，第四學(xué)期綜合成績(jī)排名第1名。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班是從七年級(jí)第二學(xué)期開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，從綜合成績(jī)排名來看，總體成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步，而且成為年級(jí)的前列。

2013年9月入學(xué)的實(shí)驗(yàn)班綜合成績(jī)排名（全級(jí)共9個(gè)平行班）

4班 第一學(xué)期綜合成績(jī)排名第3名，第二學(xué)期綜合成績(jī)排名第2名，第三學(xué)期綜合成績(jī)排名第3名。

5班 第一學(xué)期綜合成績(jī)排名第9名，第二學(xué)期綜合成績(jī)排名第5名，第三學(xué)期綜合成績(jī)排名第5名。

9班 第一學(xué)期綜合成績(jī)排名第1名，第二學(xué)期綜合成績(jī)排名第1名，第三學(xué)期綜合成績(jī)排名第1名。

這三個(gè)實(shí)驗(yàn)班是從七年級(jí)第一學(xué)期開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從綜合成績(jī)排名來看，總體成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步。由于有了上一年實(shí)驗(yàn)效果，其他班雖然沒有被定為實(shí)驗(yàn)班，但紛紛效仿都實(shí)施了學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有的班也做得非常規(guī)范，因而有的實(shí)驗(yàn)班的綜合成績(jī)排名在年級(jí)中并不是最好的，但仍然能排在年級(jí)的中等以上。

從兩年的實(shí)驗(yàn)跟蹤看來，班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是非常有效的。

3.2 學(xué)生多元智能發(fā)展明顯

筆者對(duì)2013年入學(xué)的班級(jí)三個(gè)學(xué)期來學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。這些獎(jiǎng)項(xiàng)包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)個(gè)人獎(jiǎng)、文藝表演個(gè)人獎(jiǎng)、三好學(xué)生和優(yōu)秀干部等獎(jiǎng)項(xiàng)，每個(gè)班學(xué)生數(shù)相差在5人之內(nèi)。從以上數(shù)據(jù)看來，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班所獲獎(jiǎng)人次都高于班級(jí)的平均獲獎(jiǎng)人次，3班和6班雖然不是我選定的實(shí)驗(yàn)班，但由于是實(shí)施小組學(xué)習(xí)研究的第二年，其他班也在效仿實(shí)驗(yàn)班的做法，3班和6班在學(xué)習(xí)小組建設(shè)方面也做得非常好，因而獲獎(jiǎng)人次也較多。這表明，班級(jí)小組建設(shè)得好，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有明顯效果，對(duì)其多元智能發(fā)展起促進(jìn)作用。

圖1 2013年入學(xué)的班級(jí)學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)人次統(tǒng)計(jì)

3.3 對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力效果明顯

我校在德育管理實(shí)行學(xué)生行為分量化管理，每個(gè)月班級(jí)量化分為185分以上的定為“優(yōu)秀班”，只有一個(gè)班獲得1次達(dá)標(biāo)班，其余全部為優(yōu)秀班，而且，五個(gè)實(shí)驗(yàn)班在兩年來沒有發(fā)生一次重大違紀(jì)現(xiàn)象（如打架）。這說明實(shí)施班級(jí)小組建設(shè)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧發(fā)展有很大的幫助。

多元智能在教育實(shí)踐中的核心是開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)啟迪了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生人際交往，學(xué)會(huì)了反思與規(guī)劃，提高了分析與解決問題的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在合作中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，因而其意義是重大的。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽(yáng)芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.