從鋼琴伴奏到藝術(shù)指導(dǎo)

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，鋼琴伴奏的價值和教育仍未曾得到正視，鋼琴獨奏依然處于主導(dǎo)地位。師生對于鋼琴伴奏重視的不足及對伴奏藝術(shù)了解和掌握程度的有限，對教師積極主動深入研究鋼琴伴奏技能及科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生等方面自然存在一定的制約。由此，如何針對社會各界的需要進行鋼琴伴奏人才的培養(yǎng)則應(yīng)該成為目前鋼琴伴奏教學(xué)改革的重點。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏 聲樂鋼琴 伴奏教學(xué) 藝術(shù)指導(dǎo)

作為獨奏、歌唱及舞蹈時需要鋼琴作為配合的表演形式，從操作層面而言鋼琴伴奏本身暗示著獨奏、歌唱及舞蹈三方面與鋼琴之間的相輔相成和相互補充性。鋼琴伴奏在聲樂表演中往往被慣性思維歸為“綠葉”角色。然而實質(zhì)上鋼琴伴奏本身卻是一門內(nèi)涵極為豐富的操作藝術(shù)。在日常培訓(xùn)和知識傳授中，鋼琴伴奏所涉及到的和聲和樂理、鋼琴演奏、作品分析和曲式以及中西方音樂史等多方面的學(xué)科知識，又變相的宣示著鋼琴伴奏內(nèi)涵的深遠(yuǎn)性和其在音樂表演過程中所存在的重要性。針對此類問題，當(dāng)前鋼琴伴奏的教學(xué)和藝術(shù)指導(dǎo)等方面，則需要以鋼琴伴奏日漸凸顯的重要性，進行教學(xué)模式的階段性調(diào)整。

一、基于就業(yè)壓力和各領(lǐng)域鋼琴伴奏人才需求的迫切性

社會需求直接影響到高校各個專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的確定，這已經(jīng)成為不爭的事實。早在2002年，于中央歌劇院任職的李潤華教授就已經(jīng)在文章中提出了鋼琴伴奏培養(yǎng)的重要性，其指出“在長期從事歌劇工作的過程中，我們的團隊是多么的渴望增補來自音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的高技能優(yōu)秀畢業(yè)生，然而此種愿望往往被現(xiàn)實所打敗。”諸如中央格局院此類專業(yè)團隊的需求，部隊文藝團體、總校學(xué)校、企事業(yè)單位的下屬公會和職工藝術(shù)團、業(yè)余音樂團體、少年宮活動中心等均不同程度的存在著對鋼琴伴奏人才的渴求。

鋼琴伴奏人才各領(lǐng)域需要的日漸增大與學(xué)校無法有效的培養(yǎng)此類人才之間的差距的加大，是導(dǎo)致目前我國音樂專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“供不應(yīng)求”和“供過于求”矛盾的主要原因。此類供需不平衡的問題要求我國音樂高校需要剔除偏見，及時調(diào)整工作重點，走出重視鋼琴獨奏輕視鋼琴伴奏的認(rèn)知誤區(qū)，增大投入比例強化對學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，以滿足社會文化生活日漸增長的需求。

二、基于人本位要求的高校學(xué)生鋼琴伴奏能力的分階性培養(yǎng)

（一）夯實理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生研讀各類文獻案例

正如扎實靈活的理論基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好鋼琴伴奏的前提，較好的心理素養(yǎng)則是學(xué)生掌握鋼琴伴奏彈奏技巧的必然條件。高水準(zhǔn)的鋼琴伴奏專業(yè)水平并非單純的依靠實踐練習(xí)而得，鋼琴伴奏的相關(guān)理論知識均取自鋼琴伴奏實踐經(jīng)驗，在鋼琴理論知識講解的過程中，諸如鍵盤和聲知識、伴奏織體分析方法、行進式節(jié)奏音型等的梳理和規(guī)律成文等均是學(xué)生在實踐之前可以通過學(xué)習(xí)而掌握的經(jīng)驗。比如不同作曲家在進行作品創(chuàng)作時對風(fēng)格的把握和研究，在一些文獻中作為研究重點更為明晰的展示在學(xué)生面前，對于此類透徹的講解，教師完全可以使用多媒體課件的形式或課下文獻研讀等方式引導(dǎo)學(xué)生自行觀看、閱讀和領(lǐng)悟，學(xué)生的領(lǐng)悟過程同樣是其進行知識水平、技能、眼界等提升的自我培訓(xùn)方式。比如柴可夫斯基作品旋律具有內(nèi)在的優(yōu)美性，整體更具有悲劇色彩，樂譜中對力度的分層格外重視，因此力度變化明顯，分層細(xì)膩，學(xué)生在研讀此類案例和解析文獻時，自然會自行嘗試進行演奏模式的虛擬或?qū)嵺`嘗試，自行表演與文本、視頻中已有案例效果之間的對比，是學(xué)生自行進行心理素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)技能培訓(xùn)的重要方式。

（二）培養(yǎng)音樂修養(yǎng)，輔助學(xué)生構(gòu)建個性化的文化藝術(shù)意識

在伴奏實踐過程中，學(xué)生和教師慣性從頭到尾的瀏覽樂譜，以對作品難點、速度、性質(zhì)、風(fēng)格等方面進行預(yù)期的了解。然而學(xué)生在離開教師的藝術(shù)指導(dǎo)時，往往很難依靠自身能力做到對音樂作品以符合自身演奏能力的方式進行分層、分重點難點的提煉、歸類和劃分。然而，快速、準(zhǔn)確的對音樂作品進行掌握的能力、視奏力的嫻熟性、應(yīng)急應(yīng)變能力等是一個優(yōu)秀鋼琴伴奏者必須具有的能力。因此教師在學(xué)生此類技能培養(yǎng)時，可以從學(xué)生文化藝術(shù)內(nèi)涵、過硬的技術(shù)素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)等角度入手進行針對性的培養(yǎng)。在音樂修養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生除學(xué)習(xí)織體、曲式、和聲等方面基礎(chǔ)理論外，還有必要涉獵音樂美學(xué)、音樂文獻、音樂史學(xué)等領(lǐng)域的知識。比如民族聲樂作品伴奏的過程中，伴奏者不僅需要了解作品風(fēng)格、了解作曲家、地域特色和時代背景，還需要展示作品意境和內(nèi)涵，如東北音樂具有高亢、豪爽、寬廣的特性而江南一帶民歌則旋律細(xì)膩、清新，節(jié)奏婉轉(zhuǎn)，在為此類音樂作品進行伴奏時，伴奏者需要學(xué)習(xí)必要的音樂語言知識、演奏心理學(xué)知識、音樂美學(xué)知識甚至文學(xué)、戲劇、詩歌、繪畫及舞蹈等方面的知識，以構(gòu)建符合自身審美的個性化文化藝術(shù)意識。

（三）合理設(shè)計實踐培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)心理素質(zhì)

心理素質(zhì)盡管屬于非專業(yè)因素和非智力因素，但是在表演藝術(shù)范疇中，其卻可以直接影響到學(xué)生能否臨場發(fā)揮出專業(yè)水平。鋼琴演奏者能否正常、完美的發(fā)揮出平時的水平和專業(yè)技能，除需要依靠日常文化、理論、技術(shù)等方面的培養(yǎng)外，還需要教師進行學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍處熆梢栽谌粘＝虒W(xué)的過程中，多提供實踐方式或者進行情境模式的建立，設(shè)計并組織各類班級、年級伴奏競賽活動，為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)鍛煉機會。除虛擬鍛煉以外，教師和學(xué)校還需要在通過科普講座、專業(yè)知識講解等為學(xué)生詳細(xì)講解何為演奏心理素質(zhì)，如何鍛煉心理素質(zhì)等，并從被動指導(dǎo)學(xué)生如何進行心理素質(zhì)培養(yǎng)逐步向引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)心理素質(zhì)的教學(xué)方向過度。鋼琴伴奏相比較鋼琴獨奏，更需要伴奏者具有靈活多變的應(yīng)變能力，伴奏工作任務(wù)重、即時性強、時間緊，合作的對象和臨場情況均具有不定性，對此，學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)中接受教師關(guān)于如何進行靈活善變能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)。具體操作中教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同提煉臨場發(fā)揮時容易出現(xiàn)的問題，如在一些獨奏者拖拍子、獨唱者出現(xiàn)斷或錯的問題、獨奏者跳過了某部分等問題。教師在日常實踐培訓(xùn)中提煉出此類問題，并與學(xué)生在伴奏過程中所出現(xiàn)的問題進行匯總，以此作為課上探討的主題或課下作業(yè)，邀請學(xué)生共同思考和應(yīng)對，此種教學(xué)模式給學(xué)生所留下的印象自然更為深刻，對于學(xué)生此類習(xí)慣或臨場心理素質(zhì)的培養(yǎng)等更具有效力。

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