奧爾夫音樂教育體系對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的啟示

摘要：原本的音樂并不是單純的音樂，它還與舞蹈、動(dòng)作、語言等相互結(jié)合起來，具有綜合性。奧爾夫?qū)⑦@種原本的音樂觀念與兒童的音樂教育相互結(jié)合起來，形成了現(xiàn)代的元素性音樂。元素性音樂是在兒童生理、心理特征為基礎(chǔ)而建立起來的。它注重兒童的主動(dòng)參與和實(shí)踐，而不是單純地依靠老師傳授知識(shí)?？梢哉f，元素性音樂，可以大大提高兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。本文重點(diǎn)分析的是奧爾夫音樂教育體系對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系 學(xué)前鋼琴教學(xué) 啟示

一、奧爾夫音樂教育體系的“元素性”音樂教育思想

奧爾夫在開始研究原本音樂的時(shí)候，并沒有以音樂教育為目的，但到了最后他還是能夠在音樂教育中挖掘出教育的領(lǐng)地。可以說，奧爾夫?qū)σ魳方逃兄艽蟮呢暙I(xiàn)。

由于奧爾夫有著敏銳的觀察力，在他研究的過程中，很快就意識(shí)到自己探尋的原本音樂與兒童教育有著密切的關(guān)聯(lián)，原本音樂最大的價(jià)值就是隱藏在兒童教育中。因?yàn)?，兒童在學(xué)前教育中很少受到社會(huì)、環(huán)境、歷史等的影響，由于兒童受到外界的影響少，他們保持著人類最原始的音樂習(xí)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，奧爾夫提出：針對(duì)兒童，在音樂教育中必須將詩詞、呼喚和音樂結(jié)合起來，使唱歌和動(dòng)作形成統(tǒng)一體。奧爾夫提出的教育理念并不是針對(duì)某部分具有特殊能力的兒童，而是對(duì)普遍大眾的兒童都是適用的。他認(rèn)為，每一個(gè)兒童天生都是具有音樂感，只是缺乏打動(dòng)和感染他們，致使某些兒童的音樂感被埋沒。奧爾夫強(qiáng)調(diào)在兒童音樂教育中的“原本”，也就是現(xiàn)代所說的“元素性”，他認(rèn)為要想激發(fā)兒童的音樂創(chuàng)造能力，就應(yīng)該以原本音樂為教育觀念。到了現(xiàn)代，原本音樂被稱為“元素性”音樂，也就是Elementaro。

Elementaro一詞源于拉丁文Elementaris，奧爾夫指出，元素性音樂就是將音樂和舞蹈、動(dòng)作、語言等相互結(jié)合起來，不再是單純的音樂；該音樂是必須由人們親自參與的；元素性音樂還具有自然的特性，適合兒童去學(xué)習(xí)；元素性音樂是以原本音樂的基本特征和兒童生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，將自然性、藝術(shù)性和教育性相互結(jié)合起來，特別強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)造。這說明元素性音樂在音樂教育中具有重要的意義。奧爾夫還指出，在初等學(xué)校里安排元素性音樂，并不是外加的音樂教育，而是一個(gè)原始的、基礎(chǔ)的項(xiàng)目。這不僅僅完全是音樂教育的事，而且還是培養(yǎng)音樂人才的事。把元素性音樂貫徹于兒童音樂教育全過程，可以很好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)作能力，在學(xué)前鋼琴教育中尤為適合。

筆者之所以說奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前鋼琴教育中適合，也是從學(xué)前鋼琴教育的特點(diǎn)來說的。鋼琴藝術(shù)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它不僅僅考驗(yàn)演奏者的演奏技巧，而且考驗(yàn)他們的綜合素質(zhì)。沒有音樂感的兒童，很難彈好一首鋼琴曲，盡管他們具有高超的演奏技巧，但是還是要依靠音樂感來支撐。將元素性音樂運(yùn)用到鋼琴教育中，可以很好地激發(fā)兒童的自主創(chuàng)作能力，提高他們的即興能力，這也是一種進(jìn)步。

二、奧爾夫音樂體系在學(xué)前鋼琴教育中的運(yùn)用

探索體驗(yàn)遵循這一過程的原理：從模仿到創(chuàng)造，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從局部到整體，從個(gè)體到群體。

（一）從模仿到創(chuàng)造

正如伯卡特所分析的那樣，奧爾夫音樂教學(xué)綜合體現(xiàn)了教學(xué)過程的三種類型，而不是完全拋棄“傳統(tǒng)式”或“接受式”的教學(xué)法。尤其是根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和兒童發(fā)展的規(guī)律，首先強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)遵循從模仿到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。教師從示范到引導(dǎo)，直至觀察、評(píng)論，逐漸改變著自己的角色。學(xué)生的活動(dòng)體現(xiàn)了這樣的學(xué)習(xí)模式：觀察（視、聽）一一模仿——試驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造。隨著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，這一模式中的各個(gè)步驟也隨之改變其在教學(xué)過程中所占的比例。教學(xué)初期，觀察、模仿的比重較大，教學(xué)中期和后期，試驗(yàn)、創(chuàng)造越來越突出。作曲家的音樂創(chuàng)作實(shí)踐，往往要經(jīng)過從模仿創(chuàng)作到富有個(gè)性的探索創(chuàng)造的發(fā)展過程。在兒童的音樂學(xué)習(xí)中，模仿和創(chuàng)造也不是截然分開的兩個(gè)階段，在初期的模仿過程中要不失時(shí)機(jī)地引入創(chuàng)造性活動(dòng)，在后期的創(chuàng)造過程中也要注入模仿因素，或?yàn)榱苏n堂上的創(chuàng)造性活動(dòng)做準(zhǔn)備，或?yàn)榱瞬粩喑鋵?shí)基礎(chǔ)、提高技能水平?？傊?，對(duì)于模仿、創(chuàng)造原理的把握，要以兒童發(fā)展的進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容的需要為依據(jù)。

（二）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

元素性音樂所采用的材料，一方面以簡(jiǎn)單、純樸為特征；另一方面各音樂要素不是被孤立地分別做為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從節(jié)奏入手，通過參與創(chuàng)造和表演的過程， 最終構(gòu)成音樂的縱橫結(jié)構(gòu)即曲式和織體。幾乎每一次兒童鋼琴課堂教學(xué)或一個(gè)完整的系列課程，都可能要經(jīng)過從簡(jiǎn)樸的音樂語匯逐步發(fā)展成完整的甚至宏大的音樂作品的過程。這種過程一絲不茍地遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過程原理。其中，教學(xué)材料的精心組織和教學(xué)步驟的循序漸進(jìn)，是體現(xiàn)這一過程原理的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教育體系對(duì)學(xué)前鋼琴教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，他強(qiáng)調(diào)的是“元素性”教育，奧爾夫通過探尋的原本音樂與兒童具有息息相關(guān)的關(guān)系，原本音樂的價(jià)值更多地隱藏在兒童教育之中，目的是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，大大提高他們的自主創(chuàng)作能力，從而促進(jìn)兒童鋼琴水平發(fā)展得更好，也為了促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在給兒童上鋼琴課的時(shí)候，要將奧爾夫音樂體系更好地運(yùn)用到其中，促進(jìn)學(xué)前鋼琴教育更好地發(fā)展。

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