高職音樂教育中的多元智能理論探討

摘要：高職音樂教育改革是我國高職教育改革的主要內(nèi)容之一，加德納提出的多元智能理論為高職音樂教育改革提供了重要的理論基礎(chǔ)。本文主要探討多元智能理論與高職音樂教育的關(guān)系，分析多元智能理論在高職音樂教育中的必要性和重要性，并探討多元智能理論在高職音樂教育中的運用。

關(guān)鍵詞：高職 音樂教育 多元智能理論

20世紀80年代由美國人霍華德·加德納提出的多元智能理論，為高職音樂教育改革提供了重要的理論依據(jù)。加德納認為人類所具有的音樂智能、語言智能、人際交往智能等多種智能，所有的智能都可以根據(jù)藝術(shù)的方式來體現(xiàn)。高職音樂教育是面向全校學(xué)生的公共課程，其目標是教授學(xué)生一定的音樂理論知識，提高學(xué)生的音樂審美能力，開發(fā)學(xué)生的音樂智能并促進其他職能的開發(fā)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、高職音樂教育與多元智能理論的關(guān)系

（一）具有相同的培養(yǎng)目標

高職教育的是高等職業(yè)教育的簡稱，是高等教育的重要類型之一，其培養(yǎng)的人才是高技能和應(yīng)用型人才，畢業(yè)后能直接進入工作崗位的職業(yè)技術(shù)人才。由此可見，高職教育主要是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實踐能力，多元智能理論倡導(dǎo)的是藝術(shù)教育，而藝術(shù)教育就是用來培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳途徑。高職音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面起著重要作用，通過音樂歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、欣賞教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

多元智能理論中提出：智能是解決實際生活中面臨的問題的能力，即實踐能力。這與高職教育的培養(yǎng)目標一致，重視實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)解決實際問題能力的重要性。因此，高職教育和多元智能理論在培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力上具有相同的培養(yǎng)目標。

（二）高職音樂教育豐富多元智能

音樂教育有助于激發(fā)人的情感，通過音樂人們可以發(fā)泄情緒和表達感情，潛移默化的對人造成一定的影響，有助于智育的發(fā)展。在高職音樂教學(xué)實踐中，學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面訓(xùn)練，提高自身對音樂的欣賞水平和想象力，提升自身的創(chuàng)造力。不僅如此，音樂中涉及眾多的學(xué)科知識和歷史發(fā)展背景，能開拓學(xué)生的視野和增加知識面。

音樂智能是八大智能之一，不僅具有自身的智能特點，在開發(fā)音樂智能的同時也能促進其他智能的發(fā)展。例如，音樂智能高的人往往具有較高的音樂欣賞水平，節(jié)奏感較強，除此之外，他們在語言表達，情感的表達和人際交往中也能體現(xiàn)較高的智能水平。

（三）多元智能促進高職音樂教育的發(fā)展

多元智能在高職音樂教育中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技能，重視音樂課程內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合，強調(diào)通過音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。多元智能化理論在高職音樂教學(xué)中的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認清自身優(yōu)勢，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。不僅如此，依據(jù)多元智能理論中個人智能的差異，教師要注重在教學(xué)過程中因材施教，注重教學(xué)的平等性。

多元智能理論在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不足，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面提高自身的審美水平，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)尋找自身的價值，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展進步。這不僅充分發(fā)揮了高職音樂教育的作用，也提升了音樂教育在高職教育中的地位，越來越多的院校開始關(guān)注高職音樂教學(xué)的改革。

二、多元智能理論在高職院校中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

多元智能理論中不同學(xué)生具有不同的智力組合方式，不同的興趣愛好以及思維方式等。因此，通過設(shè)置不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點和教育程度，選擇合適的音樂教學(xué)課程，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。例如開設(shè)戲曲音樂課程、民歌和民樂課程、古典音樂和浪漫音樂課程等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。高職院校要注意把學(xué)生的專業(yè)特點和音樂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，突出學(xué)科特點，發(fā)揮音樂教學(xué)的作用。

（二）采用多樣的教學(xué)方式

多元智能理論中音樂是一種智能，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過表演、創(chuàng)作、演唱等多元的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以運用以下幾種教學(xué)方式：一是探究式學(xué)習(xí)，教師通過提出問題，鼓勵學(xué)生的獨立思考和全方面考慮問題；二是開放式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)課堂氛圍的開放性和活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)感知能力和反映速度；三是實踐式教學(xué)，教師通過設(shè)置相應(yīng)的音樂實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）采用多元化的評價方式

教師運用多元智能化理論對學(xué)生進行評價時，要采用多種評價方式，學(xué)生可以根據(jù)自身智能特點和特長，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短。教師在對學(xué)生進行評價時，要考慮多方面的因素，不能單純的重視成績和結(jié)果。在評價方式的選擇上，可以采取同學(xué)互評、小組互評、自評等多種方式，通過對學(xué)生的評價促使學(xué)生完善自己，共同進步。例如在音樂劇表演過程中有不同的角色，學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇演唱、伴唱、伴奏等表演方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身實際情況，對學(xué)生進行綜合評價。

三、結(jié)語

高職音樂教育改革對提高高等職業(yè)院校教學(xué)水平具有重要意義，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，多元智能理論為改革提供了理論基礎(chǔ)，全面認識高等職業(yè)教育改革和多元智能理論之間的關(guān)系，有助于教學(xué)改革的順利進行和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。多元智能在高職音樂教學(xué)中的運用仍處在初級階段，教育工作者要在今后的實踐工作中不斷完善，深入研究，充分發(fā)揮多元智能理論的作用。

參考文獻：

[1]魏文杰.試論高等職業(yè)教育的特點[J].科技信息，2011，（10）.

[2]郭俊朝.中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J].中國高教研究，2008，（02）.

[3]李蘭華.加強高職音樂教育在素質(zhì)教育中的作用[J].教育與職業(yè)，2007，（27）.