多媒體在小學(xué)音樂課中的“適度”應(yīng)用

摘要：小學(xué)音樂公開課及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比作為教師展示的平臺(tái)，應(yīng)該是教師全方位的提升、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可表現(xiàn)喜憂參半，引發(fā)思考。特別在多媒體的使用和設(shè)計(jì)方面，多媒體的使用在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。但在利用的多少上要有度，有的多媒體的使用已經(jīng)超出了它作為一種教學(xué)手段和工具的應(yīng)用位置。

關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 多媒體教學(xué)

隨著課改的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體在應(yīng)用中它把各種信息集成處理，這樣既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的審美能力，同時(shí)又有力地加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能把音樂教學(xué)內(nèi)容更加形像、生動(dòng)、豐富的展現(xiàn)出來，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力，對音樂的理解、感受也更加準(zhǔn)確。但作為音樂教師，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段，應(yīng)用到教學(xué)中是作為一種教學(xué)傳遞方式，使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由抽象到形象、由單調(diào)到豐富，但要正確處理教師與多媒體的關(guān)系。教師是課堂的把握者，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)作美、欣賞美的能力，需要教師的引導(dǎo)、課程的合理設(shè)計(jì)、內(nèi)容的發(fā)掘等因素完成。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

在音樂教學(xué)中如果多媒體的使用不恰當(dāng)、不適度，將會(huì)帶來本末倒置、喧賓奪主的負(fù)面影響。例如有些公開課從頭至尾多媒體展示，教師只扮演了一名主持人的角色，多媒體代替了傳統(tǒng)教學(xué)形式中的板書、實(shí)物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。多媒體過多的材料展示，而忽視了教師自身技術(shù)素質(zhì)，包括語言的感染力、教師范唱的吸引力及教學(xué)能力的體現(xiàn)等等，甚至有些教師在沒有多媒體的課件下無法進(jìn)行課程，所以需要我們適度的使用多媒體教學(xué)來輔助教學(xué)。

一、跟隨主線，旁敲側(cè)擊

2012年中小學(xué)音樂課本有了新的面孔，課程改革再次滲透，豐富了教材內(nèi)容。這是我國教育事業(yè)與世界教育事業(yè)的又一次親密接觸和碰撞。課程標(biāo)準(zhǔn)將原有音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，整合為“感受和欣賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)領(lǐng)域。并將原來隱含在教學(xué)中的音樂文化知識(shí)和分散的音樂創(chuàng)編活動(dòng)，加以集中并拓展為創(chuàng)造和與音樂相關(guān)文化兩個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容是以唱歌為主的音樂綜合課。抓住主線唱歌，教與學(xué)最主要通過教師的語言、演唱、教授完成。與音樂有關(guān)的知識(shí)、材料可用多媒體課件以旁敲側(cè)擊的形式穿插完成，但對這些材料也一定要有選擇地使用，既要使課件豐富多彩，又要避免造成喧賓奪主，如過多的展示多媒體課件的伴奏練習(xí)歌曲和歌曲有關(guān)的人文圖片過多的羅列出現(xiàn)等等。例如《金孔雀輕輕地跳》教這堂課多數(shù)老師會(huì)播放孔雀舞視頻給學(xué)生欣賞，教學(xué)生傣族舞蹈的手型、腳步、身形，這樣的設(shè)計(jì)是活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，可最關(guān)鍵的不是舞蹈畫面而是歌曲背景音樂，把握不好主線，唱歌課會(huì)成為舞蹈課。

二、層層遞進(jìn)，助拓內(nèi)容

一首歌曲的學(xué)唱要經(jīng)過聆聽、模唱、學(xué)唱、能唱、會(huì)唱、愛唱、巧唱、表演唱的層層遞進(jìn)的過程。聆聽強(qiáng)調(diào)的是聽，用心、靜心、傾心的聽；模唱是對歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏的訓(xùn)練和加強(qiáng)；學(xué)唱是對歌詞與音樂的配合掌握；能唱是第一次的完整表現(xiàn)歌曲；會(huì)唱是已經(jīng)準(zhǔn)確掌握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒等音樂要素；愛唱是一節(jié)音樂課達(dá)到的完美境界，使學(xué)生感受到音樂的美；巧唱?jiǎng)t是對音樂歌曲更高層次的詮釋、創(chuàng)新、拓展，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，最后達(dá)到可以用甜美的聲音、活潑的律動(dòng)、聲情并茂的表演唱形式詮釋歌曲。看似復(fù)雜，層層遞進(jìn)中一節(jié)課就能完成。從簡單地聆聽來看，多媒體課件也應(yīng)該是有設(shè)計(jì)的。如《在草原上》多數(shù)設(shè)計(jì)是在聆聽歌曲時(shí)，展示有關(guān)草原景色的圖片，試問學(xué)生在觀看幻燈片時(shí)是在專心、靜心的感受音樂還是關(guān)注圖片上美麗的草原景色呢？多媒體這時(shí)的應(yīng)用，反而誤導(dǎo)學(xué)生，主要成為看美景不是聽音樂了，所以在學(xué)唱歌曲時(shí)首先應(yīng)該學(xué)會(huì)靜心聽，教師用范奏、范唱來感染學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，當(dāng)然不是天馬行空的猜想，而是圍繞歌曲名稱展開想象的翅膀，通過音樂的變化來想想畫面。在完成歌曲學(xué)唱之后，使用多媒體的聲響、畫面效果，更加深入有感情的練唱、演唱。恰到好處的使用多媒體課件，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、深入淺出，提高效率

音樂是最能打動(dòng)人心的藝術(shù)形式之一，是區(qū)別于其他藝術(shù)的時(shí)間聽覺藝術(shù)，是以聲音為表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，它需要充分的想象力來理解音樂、感受音樂、了解音樂。在音樂欣賞教學(xué)中，采用播放多媒體的形式往往能很好地啟發(fā)學(xué)生的想象。例如，在欣賞“圓舞曲之王”小約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》中，學(xué)生欣賞純音樂可感覺到音樂優(yōu)美，時(shí)而歡快、時(shí)而靜怡、生動(dòng)流暢，這時(shí)教師可通過多媒體教學(xué)，把多瑙河流經(jīng)奧地利時(shí)的風(fēng)土人情圖片、生活風(fēng)貌圖片、地理環(huán)境圖片和世界著名的元旦維也納新年音樂會(huì)上交響樂演奏的《藍(lán)色多瑙河》并配合優(yōu)美的芭蕾舞表演片段融合在一起欣賞，這樣學(xué)生的欣賞深入淺出，更加直觀、生動(dòng)，不同段落所表現(xiàn)的不同意境都可很清楚展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生得到“情景交融”“身臨其境”聽覺視覺雙重享受，獲得了對樂曲藝術(shù)形象的綜合體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱愛，提高了課堂效率。再次復(fù)聽音樂時(shí)，不要再多媒體展示，可以通過靜心聆聽的形式用筆記錄每一段音樂描繪的景色，適度使用多媒體課件，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用適度，發(fā)揮極致

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間。同時(shí)直觀的視覺畫面又易于理解作品，更為學(xué)生鋪設(shè)了直接體驗(yàn)藝術(shù)美的通道，為學(xué)生們感受藝術(shù)作品的價(jià)值創(chuàng)造條件，學(xué)生們的身心獲得了滿足。但只有適度才能發(fā)揮作用。例如《我是小音樂家》歌曲中有三種樂器，吉他、提琴、法國號(hào)。教師可以通過多媒體將這幾種樂器的音色一一展示，做到聲像畫結(jié)合這樣效果會(huì)很好，可這種形式對課堂不適用?！锻馄诺呐旌场?，講到伴奏樂器吉他時(shí)，就可出示樂器吉他，不用圖片，讓學(xué)生們近距離感受吉他，這種兼古典與現(xiàn)代與一身的西洋樂器，學(xué)生也可用手摸一摸、看一看、彈一彈，直觀的了解樂器結(jié)構(gòu)，這比將樂器圖片制成課件播放更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且印象深刻。

五、發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)化拓展

德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)作音樂是最重要的”。他認(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。奧爾夫的音樂教育非常重視用“語言、動(dòng)作、形體、舞蹈”等手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終充分感受并理解音樂的節(jié)奏感和律動(dòng)感；使學(xué)生始終充滿著自信心，并將其視為一種自我的創(chuàng)造。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)里也說到音樂課程的價(jià)值在于，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)、陶冶情操、啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提高?chuàng)造力。例如《春雨蒙蒙的下》教師設(shè)計(jì)用三角鐵在歌曲前八小節(jié)的每個(gè)強(qiáng)拍上加入三角鐵，讓學(xué)生用沙錘為歌曲兩聲部合唱部分設(shè)計(jì)伴奏，通過多媒體播放歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并感受，互相合作交流找出最佳配合，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又加強(qiáng)了學(xué)生們的集體合作的精神，還可讓你學(xué)生課下為自己喜愛的歌曲編配打擊樂器伴奏，課上展示，拓展了學(xué)生思路、鍛煉自信心和加強(qiáng)實(shí)踐。

課程改革的基本理念是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作，突出音樂特點(diǎn)；關(guān)注學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族文化，理解音樂文化多樣性，面向全體同學(xué)，注重個(gè)性發(fā)展。在課改的指導(dǎo)下，我們教師將盡力通過音樂課傳達(dá)教學(xué)理念，課程目標(biāo)，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段達(dá)到教師與學(xué)生的和諧、課堂與課外的和諧，內(nèi)容與拓展的和諧。