新課程改革背景下小學(xué)音樂教師勝任力模型構(gòu)建研究

摘要：本文通過文獻資料法、行為事件訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等，以小學(xué)音樂教師、小學(xué)生、小學(xué)管理部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為研究對象，調(diào)查分析并構(gòu)建小學(xué)音樂教師勝任力模型。研究表明，專業(yè)技能、教學(xué)能力、情感特征、創(chuàng)新意識、責(zé)任心、管理能力、個人行為修養(yǎng)等7個因子能夠較好的表明小學(xué)音樂教師勝任力情況，因此可以成為評價小學(xué)音樂教師勝任的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂教師 勝任力

勝任力“Competency”一詞最早就來源于教育領(lǐng)域，它是指人的素質(zhì)。對于職業(yè)崗位勝任力的研究則來自于管理心理學(xué)領(lǐng)域，最早可以追溯到“管理科學(xué)之父”泰勒（Taylor）對“科學(xué)管理”的研究。所以教師作為特殊職業(yè)，通過本文研究不但可以提供理論依據(jù)，還可以在實踐中對小學(xué)音樂教師招聘過程中有指導(dǎo)性作用，把合適的人安排在合適的崗位，從而進一步推動教育事業(yè)發(fā)展。隨著就業(yè)競爭的激烈和學(xué)校建設(shè)的快速發(fā)展，越來越多有志教育的青年開始進入小學(xué)，學(xué)校如何才能招聘到更合適的教師，是當(dāng)前急需解決的問題。

一、小學(xué)音樂教師勝任力模型構(gòu)建

（一）小學(xué)音樂教師勝任力問卷編制

在江蘇省10個城市發(fā)放1000份問卷，回收956份，并對南京市200多名小學(xué)音樂教師進行訪談。根據(jù)小學(xué)音樂教師的訪談記錄和試點問卷回收情況對數(shù)據(jù)進行整理分析，經(jīng)過專家的指導(dǎo)和修正最終保留了39項勝任力行為條目，將這些題項按7個模塊的編制順序進行排列，得到了包含39項勝任力行為條目的正式調(diào)查問卷。

（二）問卷的探索性分析

用SPSS for windows 17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。在對問卷進行因素分析之前，先利用SPSS17.0軟件對問卷的39個題項進行相關(guān)性檢驗，結(jié)果顯示題項16、20、24、27、31、32、36共七個題項與問卷其他題項的相關(guān)性不顯著，因此將它們刪除。然后對勝任力問卷的其他32項數(shù)據(jù)進行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗和Bartlett球形檢驗，確認數(shù)據(jù)是否適合進行因素分析。檢驗結(jié)果見下表：

表1：KMO和巴雷特球形檢驗

KMO Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性程度，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間的共同因素越多，越適合做因素分析，而根據(jù)學(xué)者Kaiser（1974）的觀點，如果KMO的值小于0.5，較不宜進行因素分析，本量表的KMO值為0.797，表示適合進行因素分析。

同時，Bartlett球形檢驗的近似卡方值為1449.649（自由度為496）達到顯著，表示已達到顯著性水平（p<0.001），代表母體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。

總共概括出7個因子，分別是專業(yè)技能、教學(xué)能力、情感特征、創(chuàng)新意識、責(zé)任心、管理能力、個人行為修養(yǎng)。

（三）信度檢驗

在對問卷因素分析完成之后，為了進一步了解問卷的可靠性和有效性，要做信度檢驗。本問卷采用的是李克特五級量表，它常用的檢驗方法為Cronbach’α系數(shù)。結(jié)果見表2

表2：小學(xué)音樂教師勝任力信度指標（n=184）

根據(jù)上表檢驗結(jié)果表明：7項勝任力特征的均值都在3.5以上，最低為因子7的3.609，最高為因子6的4.041，表明這些因素對做好音樂教師管理的工作基本上是“重要”（3分）、“比較重要”（4分）和“最重要”的（5分）。

二、小學(xué)音樂教師的勝任力模型

統(tǒng)計結(jié)果表明該問卷各項指標良好，問卷的調(diào)查結(jié)果可信且有效。因素分析所得到的小學(xué)音樂教師勝任力模型是一個多維的構(gòu)念，共包括七個維度：專業(yè)技能、教學(xué)能力、情感特征、創(chuàng)新意識、責(zé)任心、管理能力、個人行為修養(yǎng)。以下分別就七個維度分別進行說明。

（一）小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能

技能是掌握和運用系統(tǒng)的專業(yè)知識，完成教學(xué)工作的能力。音樂教育的專業(yè)技能是教師勝任力的基礎(chǔ)。新課程標準對音樂教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。這要求音樂教師必須不斷更新自己所任學(xué)科的專業(yè)知識，練就扎實的專業(yè)功底，不斷地更新音樂知識，提升專業(yè)技能水平。一個受學(xué)生歡迎的老師，首先要認真鉆研所講授的專業(yè)知識，擠時間加強專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，孜孜不倦，刻苦鉆研，苦練專業(yè)知識基本功，使自己不僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且能在一定程度上分辨這門學(xué)科上的復(fù)雜問題，對新形勢下的研究課題有所研究，直接參與到重大課題研討之中去，具備足夠系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。

具備這些相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)能力，有熟練的技能技巧，才能勝任教學(xué)任務(wù)。

（二）小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力

音樂教師的教學(xué)能力包括音樂專業(yè)知識、教學(xué)組織能力、課堂表達能力、教學(xué)技巧、人格魅力等勝任力條目。2011年國家頒布了新的課程標準，音樂教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革。在教學(xué)中，要讓學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。

新課程標準從音樂學(xué)習(xí)的角度入手，將課程內(nèi)容劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將感受與鑒賞作為整個音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴展了音樂創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以及對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高音樂文化素養(yǎng)的重視。

（三）小學(xué)音樂教師的情感特征

音樂教師的情感包括自信、樂觀、陽光、尊重學(xué)生、敏感等勝任力條目。由于音樂教育的內(nèi)容是施教者與受教者之間的媒介，教育方法實現(xiàn)音樂教育目標的基本保證。因此，在音樂教育中要始終圍繞各種音樂作品，通過感受、鑒賞，表現(xiàn)、創(chuàng)造和評價方式來進行，在其中特別要突出音樂藝術(shù)的音響性和表現(xiàn)性，因為沒有音響就沒有音樂，沒有表演也沒有音樂。因此，盡管音樂教育也采用講授、討論、演示等方法，但聆聽和音樂表演實踐方法是音樂教育最基本的方法和途徑，這是音樂教育有別于其它教育的關(guān)鍵之處。在音樂教學(xué)上，要關(guān)心每一個人，區(qū)別對待每一個人，相信學(xué)生通過努力能不斷完善自己。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，加強生生之間、師生之間的人際交流尤為重要。音樂老師要以身作則，真誠熱心對待每一個學(xué)生，用自己積極樂觀態(tài)度去感染影響他們。只有師生情感和諧，才能相互信任，在融洽的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)目標。因此，良好的、穩(wěn)定的情感是音樂教師必備的素質(zhì)之一。

（四）小學(xué)音樂教師的創(chuàng)新意識

音樂教師的創(chuàng)新能力包括與時俱進跟上時代潮流、創(chuàng)新思維、學(xué)生個性培養(yǎng)等勝任力條目?？陀^上說，音樂教學(xué)不單是一個傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能的過程，也是不斷培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。教師的創(chuàng)新意識，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)階段我國小學(xué)音樂課教學(xué)大部分注重形式教育而往往忽略掉學(xué)生的個性培養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，應(yīng)將封閉式教學(xué)發(fā)展為開放式教學(xué)，喚起小學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的欲望，在完成實現(xiàn)課程目標的前提下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，讓他們體會到音樂的樂趣。音樂教師只有具備了創(chuàng)新意識，才能更積極主動的思考教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方法，營造公平的教育環(huán)境，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（五）小學(xué)音樂教師的責(zé)任心

音樂教師的責(zé)任心通常指對音樂教育事業(yè)負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，對社會負責(zé)，對自己負責(zé)。責(zé)任就是要把自己的事做好，是一個人安身立命的根本。音樂藝術(shù)是一門集理論性、操作性、實踐性、即興性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，這就要求音樂教師應(yīng)具備一定的音樂能力。由于音樂教學(xué)的開放性和活動性等特點，學(xué)生知識的掌握，技能的形成都是在這些活動中獲得，這要求音樂教師要有強力的責(zé)任心，精心設(shè)計教學(xué)方法，合理組織練習(xí)形式，才能安全、有序地組織教學(xué)活動，完成教學(xué)目標。

（六）小學(xué)音樂教師的管理能力

音樂教師的管理能力就是提高組織效率的能力。音樂教師的課堂管理能力是一名合格音樂教師的必備素質(zhì)之一。它包括教師的自我管理能力、管理學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容管理能力、課堂組織管理能力、教學(xué)環(huán)境管理能力五個維度。自我管理能力是課堂管理能力的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的前提。自我管理要有目標意識，就是通過意識、情感、行為三個方面的合理自控，將自己練就成一名優(yōu)秀的音樂教師。課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動，學(xué)生知識、技能的獲得是在一定的具體條件下完成的。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實施活動教學(xué)策略、實施全面關(guān)注策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂。

（七）小學(xué)音樂教師的個人修養(yǎng)

小學(xué)音樂教師工作時所應(yīng)具備良好的思想道德、意識及行為習(xí)慣。本文所指的修養(yǎng)有兩個含義，對于音樂教師人員而言，修養(yǎng)的要求不但有一般人應(yīng)達到的大眾化內(nèi)容，而且應(yīng)包含職業(yè)特征賦予的特殊內(nèi)容。一是道德修養(yǎng)，它是指在道德品質(zhì)和思想意識方面的自我修養(yǎng)、自我教育、自我改造。因此，要讓學(xué)校音樂教育健康發(fā)展，這就要求音樂教師要有一顆熱愛音樂教育的心，要有一顆奉獻的心，要有一顆耐得住寂寞的心。二是行為修養(yǎng)。行為修養(yǎng)是指行為上自我培養(yǎng)、自我完善、自覺遵守各種社會行為規(guī)范和組織章制的過程。一個愿為音樂教育事業(yè)獻身的人，必須具備適應(yīng)教育以展示其能力，才能為教育事業(yè)做出更大的貢獻，因此，自我培養(yǎng)、自我完善是必不可少的思想品質(zhì)。為人師表，身正為范，這是對教師的要求，因為榜樣的力量是無窮的，學(xué)生具有極強的模仿力，因此，音樂教師自覺遵紀守法，不僅是一個公民的基本要求，更是一個合格教師必不可少的基本素質(zhì)。

三、結(jié)語

本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，解釋了小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的勝任力，構(gòu)建了勝任力模型。但勝任力理論在音樂學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用還是比較少，缺乏借鑒。文中提出小學(xué)音樂教師勝任力模型是一個全新概念，基于勝任力對小學(xué)音樂教師研究的初步探索。但是在不同組織環(huán)境下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的勝任力仍需深入探索研究。隨著社會的科學(xué)發(fā)展，人們對小學(xué)音樂教育的重視，對音樂教育目標的提高，教育公平日趨平衡，小學(xué)音樂教師勝任力還有待進一步深入研究。師范類高校應(yīng)該從提高音樂師范生思想修養(yǎng)入手，加強音樂師范生文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、師范生技能等各方面著手，切實提高音樂師范生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂專業(yè)師范生，不辜負時代賦予師范類高校的神圣職責(zé)和使命。

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