淺談鉗工技能訓(xùn)練一體化教學(xué)實施

摘 要：傳統(tǒng)技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有專業(yè)理論和操作技能的實用型技能人才。一體化教學(xué)遵循認知學(xué)習(xí)規(guī)律采取循序漸進的方式，使理論與實踐有機結(jié)合。本文針對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、動力不足的現(xiàn)狀，探討了鉗工技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的實施過程。

關(guān)鍵詞：鉗工專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

一、鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度已遠遠超過了職業(yè)教育革新的速度，職業(yè)教育的水平已經(jīng)滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。技工教育沒有實現(xiàn)面向企業(yè)辦學(xué)，不能滿足企業(yè)的實際用人要求。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，很難讓學(xué)生掌握更多的新知識和新技能，難以與工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

2.課程設(shè)置不合理，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

模具鉗工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較明確，主要學(xué)習(xí)模具的制作技能。而目前技工院校的普遍做法是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開，導(dǎo)致理論聯(lián)系不到實際。加之技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，導(dǎo)致在鉗工技能實訓(xùn)過程中很多重點難點無法突破，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練效果不佳，甚至讓學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。

二、鉗工一體化教學(xué)的概念及特點

一體化教學(xué)就是把專業(yè)理論與實踐操作融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)的特點重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位，以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體，將理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能，還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念。一體化教學(xué)遵循認知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，將理論知識真正運用到實踐中去，著力改變目前重理論輕實踐、理論和實踐相分離的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式不但增強了學(xué)生的課堂參與意識，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、鉗工實習(xí)一體化教學(xué)的實施過程

鉗工是使用鉗工工具或設(shè)備、以手工為主的工種，靈活性強，技術(shù)要求高，鉗工技能水平直接影響產(chǎn)品加工質(zhì)量。在教學(xué)中，教師必須重視基本技能訓(xùn)練，使用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快更好地掌握操作技能。本文以加工榔頭為例，闡述一體化教學(xué)（六步法）的實施過程，如下圖所示。

1.明確任務(wù)

此步驟主要是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立職業(yè)認同感，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出任務(wù)。

2.制訂計劃

制訂計劃的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成本次任務(wù)的操作步驟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，查閱榔頭相關(guān)資料。比如說在榔頭加工的過程中遇到不懂的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生可以通過查閱資料來理解，或者詢問老師得到答案。如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。在這個過程中，以小組協(xié)作形式開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師則對每個小組遇到的問題給予點撥，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。

3.作出決策

每個協(xié)作小組完成各自的計劃方案后，進行成果展示。此時需要在各個小組方案中選擇一個最優(yōu)方案，作為最終的加工依據(jù)。教師對方案進行點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終共同作出決策。

4.實施方案

實施方案的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即學(xué)生除了要運用已有的知識、技能外，在實踐操作中還需學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的新知識、新技能。這既是方案實施的過程，也檢驗了決策的正確性。在實施任務(wù)時，學(xué)生如遇到難以解決的問題或發(fā)現(xiàn)方案中的不合理處，可以小組討論并向教師請教，修改計劃并最終達成項目目標(biāo)。

5.檢查控制

檢查控制的目的是保障任務(wù)目標(biāo)的有效進行，通過督促、引導(dǎo)促使學(xué)生“有效地學(xué)”。檢查控制貫穿于整個一體化教學(xué)過程，而在實施階段的控制尤為重要?？刂频囊c是檢查任務(wù)完成的進度，在各階段，教師要隨時巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)實施的困難和錯誤，參與學(xué)生的問題討論并提供參考意見，促進各小組任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

6.評估

評估是對整個項目實施情況的總結(jié)和評價，可以通過成果展示、小組自評互評、教師點評等形式開展，是對學(xué)生“工作”成果的肯定。通過展示好作品，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機。這一環(huán)節(jié)的目的是促進知識和技能的遷移。

參考文獻：

[1]謝增明.鉗工技能訓(xùn)練（機械類）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

（作者單位：江蘇淮海技師學(xué)院）