中學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

語(yǔ)文新課程改革理念的提出，讓教師確立了一種嶄新的教育觀念，改變了多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對(duì)我們的課堂教學(xué)也提出了一些新的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式成為語(yǔ)文改革的基本理念。而我認(rèn)為，這種理念貫穿在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該突出“質(zhì)疑”二字。韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了。”可見(jiàn)，學(xué)生在讀書(shū)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。在不斷嘗試課改的過(guò)程中，也有一些心得體會(huì)，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力問(wèn)題進(jìn)行嘗試。

一、質(zhì)疑在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)語(yǔ)文課堂中，質(zhì)疑和答疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的條件，只有思維處于最佳的狀態(tài)時(shí)才是興趣最濃的時(shí)候。學(xué)生們樂(lè)于提出質(zhì)疑，才能說(shuō)明學(xué)生們真正進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正去理解課堂所學(xué)的內(nèi)容，真正做到深入理解文章，這才是我們教學(xué)所要真正達(dá)到的目的，如果只是單純的理解表面的知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，教學(xué)也就毫無(wú)作用了，所以要把握好質(zhì)疑的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去，做到深入理解。中學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果沒(méi)有學(xué)生積極的參與，那么學(xué)生會(huì)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正融入課堂的學(xué)習(xí)中，所以學(xué)生只有積極提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，才能在課堂上創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好，才能更加激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同學(xué)生都敢于發(fā)表自己的看法，同學(xué)與同學(xué)之間必然會(huì)相互促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（二）鍛煉學(xué)生的提出問(wèn)題能力

提出問(wèn)題能力是指學(xué)生對(duì)意識(shí)到的問(wèn)題進(jìn)行加工、組織、用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)傳遞給自己或別人，清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題能使學(xué)習(xí)主體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)更加清晰，思維更具方向性和目的性，從而提高思維的效率和質(zhì)量，同時(shí)能更好地傳遞給別人達(dá)到交流的目的。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們有時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不知道怎樣來(lái)表達(dá)，這是造成語(yǔ)文課堂溝通的一大障礙。為了避免出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力，這也往往是老師們做忽視的問(wèn)題。因?yàn)樵谶^(guò)去的教學(xué)中，教師習(xí)慣于作主體地位，很少讓學(xué)生提出自己的一些看法，對(duì)學(xué)生表述錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，這就造成了學(xué)生提出問(wèn)題的能力下降。中學(xué)語(yǔ)文課堂中，只有學(xué)會(huì)積極的提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，既解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生思考， 發(fā)展學(xué)生智力

中學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，積極性會(huì)前所未有的高漲，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才會(huì)真正懂得表達(dá)時(shí)如何突出論點(diǎn)，才能從根本上改變等待老師傳授知識(shí)的依賴(lài)心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合的能力，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生智力，現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生大力合作，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，讓課堂成為師生互疑，共同求學(xué)的場(chǎng)所，真正做到師生互動(dòng)，學(xué)貴于思，成于思。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦形成了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)思維敏捷，才能促進(jìn)思考，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思才會(huì)永不枯竭，才能使智力得到更好的發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)疑現(xiàn)狀

（一）質(zhì)疑較少。隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生似乎改變了以往沉悶的聽(tīng)課，而是向老師主動(dòng)提出問(wèn)題，這是新課程改革的一大成績(jī)，但是我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上提出問(wèn)題的同學(xué)少之又少，有的同學(xué)只有通過(guò)老師的一些提問(wèn)才會(huì)思考回答或是提出質(zhì)疑，如果沒(méi)有老師引導(dǎo)，學(xué)生們很難會(huì)有問(wèn)題。這是為什么？是因?yàn)椴桓姨釂?wèn)？還是不愿意提問(wèn)？還是不知道怎么提問(wèn)呢？這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，需要我們重視并找到合適的方法去解決，才能真正達(dá)到課堂所要達(dá)到的效果。

（二）質(zhì)疑較淺。語(yǔ)文課堂中最需要的是課堂的氛圍，課堂質(zhì)疑往往會(huì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，已達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。但事實(shí)證明，雖然在老師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)在課堂上會(huì)提出一些質(zhì)疑，但質(zhì)疑的內(nèi)容都很膚淺，沒(méi)有進(jìn)一步的去深入研究，只停留在表面上的提問(wèn)，達(dá)不到深入理解的課文的真正目的。為什么學(xué)生們做不到深入質(zhì)疑呢？我認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生們不知道該怎樣做到真正質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就提出來(lái)，不做深入研究，自己沒(méi)有進(jìn)一步了解，只依靠老師來(lái)解釋?zhuān)瑏?lái)給出答案。所以我認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂上更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文更深一步的研究，以至于能提出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，更好的理解課文所要表達(dá)的思想，也達(dá)到了發(fā)展學(xué)生智力的目的。

（三）質(zhì)疑較亂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間或其它的原因，致使我們?cè)谟行r(shí)候過(guò)于想讓同學(xué)們能夠積極的提出一些問(wèn)題，而不斷激勵(lì)同學(xué)們提問(wèn)，以至于有些同學(xué)不顧時(shí)機(jī)的而胡亂質(zhì)疑、提問(wèn)。不管是否與本文章有關(guān)，也不管自己提出的問(wèn)題是否有邏輯性，造成課堂的一片混亂，也很難達(dá)到教學(xué)的良好效果。這樣混亂的課堂一方面是由于引導(dǎo)不正確，使課堂教學(xué)偏離主旨，學(xué)生只靠自己的分析而質(zhì)疑；另一方面是由于學(xué)生沒(méi)有做到理清思路，認(rèn)真分析而盲目的提出問(wèn)題，造成質(zhì)疑混亂，沒(méi)有突出文章的重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)達(dá)不到很好的效果。

三、如何在自主合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神

（一）注重培養(yǎng)求異思維， 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

環(huán)節(jié)一：小荷才露尖尖角——課前預(yù)習(xí) 產(chǎn)生疑惑

語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是通常情況下的預(yù)習(xí)方法都是在課前的幾分鐘讓學(xué)生通讀課文，了解課文的大致意思，掌握文章的幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生只是粗略地了解了課文的內(nèi)容，并沒(méi)有深入的理解課文，所以，這樣的預(yù)習(xí)只是一種形式，而沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

在課改剛進(jìn)行的初期，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我采用的預(yù)習(xí)方法是在每學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，先給學(xué)生時(shí)間，帶好所要用地字典教材等工具書(shū)，并準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用的預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，先對(duì)他們提出要求，首先是必須讀3遍課文，第一遍讀的時(shí)候要勾畫(huà)出文中的生難詞語(yǔ)，然后自己通過(guò)查字典解決詞語(yǔ)并標(biāo)注在書(shū)上，和自己的預(yù)習(xí)本上，第二遍讀課文，要?dú)w納概況出文章的主要內(nèi)容及中心思想，第三遍讀課文時(shí)就是帶著問(wèn)題來(lái)讀，文章從內(nèi)容的理解還是手法的運(yùn)用還是中心的提出等有什么疑問(wèn)，自己標(biāo)記在預(yù)習(xí)本上。

在學(xué)生整理的過(guò)程中，我通過(guò)不斷的巡視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，課后把預(yù)習(xí)本收上來(lái)檢查，這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，及時(shí)修改，引起學(xué)生的重視。也讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的小組討論學(xué)習(xí)中，有話可說(shuō)，更好的理解課文內(nèi)容。真正的以學(xué)生為本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)之后，再把預(yù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生按照要求放在課后去完成，這樣學(xué)生就知道該怎么學(xué)了。

教學(xué)案例：

比如我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，學(xué)生整理了關(guān)于本課的許多重要的詞語(yǔ)，但是有一個(gè)詞語(yǔ)“字帖”的“帖”字還是有很多同學(xué)咬不準(zhǔn)讀音，因?yàn)橥瑢W(xué)只是憑著自己的感覺(jué)來(lái)讀，不知道這是個(gè)多音字，也不知道這個(gè)詞在什么情況下應(yīng)該讀什么音，于是，我就讓學(xué)生課堂上現(xiàn)查字典，然后來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字有幾種讀音，分別是在什么意思的情況下讀這個(gè)音的，經(jīng)過(guò)大家的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生很好的掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，然后我又接著問(wèn)在《木蘭詩(shī)》中“軍帖”這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀幾聲，大家都能辨別出來(lái)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生遇題多思考的習(xí)慣，還能夠加深學(xué)生的記憶。還有學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的各種疑問(wèn)，雖然有的疑問(wèn)顯得有些幼稚，但是，他能夠大膽地提出疑問(wèn)，就是努力學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)始，比如說(shuō)在教授《春酒》一課時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：老師，為什么我的母親不上桌吃飯？這個(gè)問(wèn)題看似和課文沒(méi)有什么關(guān)系，但是卻可以看出學(xué)生在讀課文的時(shí)候是多么認(rèn)真，看的很細(xì)致，所以，針對(duì)這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生思考如何回答，還對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索知識(shí)的欲望和表現(xiàn)力，從而提高表達(dá)能力。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，也能學(xué)到很多問(wèn)題，當(dāng)然必須要有及時(shí)的檢查和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。

環(huán)節(jié)二：只緣身在此山中——自主合作 探究疑惑

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，是老師的課堂。上課時(shí)老師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，往往是老師累的口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！所以新課改提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造合作、探究的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作探究，在展示解讀的過(guò)程中，不斷提出新的疑問(wèn)，更深入的理解文章內(nèi)容。比如，我教朱自清先生的《春》這一課時(shí)，就大膽摒棄以前常用的“講述法”去分析文句的優(yōu)美，而是讓給學(xué)生賞析的角度，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在讓學(xué)生賞析之前，我先給學(xué)生播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)那音樂(lè)中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲……并讓學(xué)生描述他通過(guò)音樂(lè)捕捉到的畫(huà)面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫(huà)面中總結(jié)出這是一派春之景。接著讓他們說(shuō)出自己眼中的春天。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)美妙音樂(lè)的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說(shuō)春就是細(xì)雨蒙蒙、萬(wàn)物復(fù)蘇；有的說(shuō)春就是山泉消融、群鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、山花爭(zhēng)艷……由于這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。所以在分析的過(guò)程中自然而然就水到渠成，達(dá)到了事半功倍的效果，然后在分析文章時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己剛才的想象結(jié)合朱自清的語(yǔ)言文字提出自己的疑問(wèn)，而對(duì)內(nèi)容的理解比較深刻的同學(xué)就能很好的解答疑惑，這樣學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不僅學(xué)到了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，還能結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑和答疑的過(guò)程中，更深入的理解了課文的主要內(nèi)容。并在你爭(zhēng)我答的過(guò)程中，碰出智慧的火花。所以，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如古人所云“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝挥写竽懙刭|(zhì)疑，才能激發(fā)思維的發(fā)展，也才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：最?lèi)?ài)湖東行不足——-交流展示 解決疑惑

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。有些閱讀的方法又需要舉一反三，這樣在語(yǔ)文課堂開(kāi)展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中質(zhì)疑，解決疑難，更能鞏固所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合小組長(zhǎng)的督促檢查，小組間的比拼更能激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，同一類(lèi)型的文章的閱讀分析也能夠在掌握方法后，通過(guò)自己閱讀，質(zhì)疑，討論等環(huán)節(jié)達(dá)到舉一反三的目的，讓學(xué)生能更好的掌握閱讀方法。另外，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生若有疑問(wèn)，可以讓學(xué)生更認(rèn)真地傾聽(tīng)，因?yàn)樗庇谙胫来鸢福趧e的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候又能專(zhuān)注的傾聽(tīng)有沒(méi)有什么問(wèn)題，傾聽(tīng)是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，傾聽(tīng)，不僅是對(duì)說(shuō)話人的尊重，耐心傾聽(tīng)更是一種人格修養(yǎng)。所以在小組合作中只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能解決疑問(wèn)，也才能有所質(zhì)疑。例如，在教授《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，因?yàn)槭且黄f(shuō)明文，在講課之前已經(jīng)將說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講給了學(xué)生，那在教授這篇文章時(shí)，主要就是讓學(xué)生結(jié)合方法來(lái)進(jìn)行分析，因?yàn)槭且黄f(shuō)明文，所以，課前我也準(zhǔn)備了一些圖片，同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)就可以結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行，這樣就可以更直觀一些，在經(jīng)過(guò)了自主合作學(xué)習(xí)后，交流展示的時(shí)候，學(xué)生就提出質(zhì)疑，第三段中的說(shuō)明方法到底有哪些？為什么都是石拱橋它的拱卻是不一樣的？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能提出這樣的質(zhì)疑，證明學(xué)生在交流展示的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言，也認(rèn)真觀察了所給的圖片。所以，在交流展示的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)課文提出的疑惑進(jìn)行解答，這樣就激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，在交流展示的過(guò)程中，雖然是對(duì)自主學(xué)習(xí)中得質(zhì)疑進(jìn)行解答，但又不光是為了解疑，更是培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)、想問(wèn)的習(xí)慣，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)解決過(guò)程延續(xù)到課外和后續(xù)課程，為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊思維空間。

（二）指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

1 學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑的方法

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑的方法也會(huì)使學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生混亂，所以在每堂課上要盡可能地去對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥同學(xué)們?cè)鯓淤|(zhì)疑，提高他們的質(zhì)疑水平。一是將自己頭腦中的疑難問(wèn)題用直接的問(wèn)題形式固定下來(lái)，這是最直接的方法；通過(guò)前后比較、參照比較等方式求同存異，將疑念進(jìn)行一番分析比較，加工整理后，從中挖掘出更深刻的疑問(wèn)；還可以從課文結(jié)論的相反方向提出質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)、開(kāi)闊閱讀思路、可以培養(yǎng)思維的挑戰(zhàn)性；還可以通過(guò)假設(shè)課文沒(méi)有或課文情節(jié)發(fā)展相反的情況提出疑問(wèn)，它有助于發(fā)展推理和想象能力。

2 學(xué)會(huì)在“不疑處”質(zhì)疑

課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)在“不疑處”質(zhì)疑，努力提高他們的自創(chuàng)能力，這樣深刻的質(zhì)疑才能有助于學(xué)生們獲得更多的知識(shí)，只有掌握好的方法去學(xué)習(xí)，才能更有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)在講《理想的階梯》的時(shí)候，因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)構(gòu)比較清晰，又剛講過(guò)議論文的知識(shí)點(diǎn)和《談骨氣》這篇文章，所以，大部分同學(xué)覺(jué)得對(duì)議論文已經(jīng)有了一定的掌握，所以，學(xué)生初讀，好像都懂了。接著我就用輕松地語(yǔ)氣說(shuō)，既然大家都懂了，那我就來(lái)考考大家吧，于是就在他們都覺(jué)得簡(jiǎn)單的地方提出了疑問(wèn)：“課文的論點(diǎn)是第三段首句‘奮斗，是理想的階梯’，那么第一、二段不就是多余的了嗎？”在第二段中，三個(gè)‘有的……’構(gòu)成了排比，這三個(gè)可不可以換一下呢？”學(xué)生一聽(tīng)，這些問(wèn)題還真不那么容易，于是深入討論研究，對(duì)課文也有了更深刻的了解。這樣就不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)在難點(diǎn)質(zhì)疑，還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在“不疑處”多想想：“為什么要這樣寫(xiě)？”“能不能這樣寫(xiě)？”“還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法？”學(xué)生如果具備了這種深入探究的思維能力，即使再簡(jiǎn)單的課文他們也會(huì)以挑剔的眼光提出許多問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文課堂中的質(zhì)疑教學(xué)在語(yǔ)文課堂中占有重要地位。我們一定要看到其優(yōu)勢(shì)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。要問(wèn)之有道，問(wèn)之有效，教師要藝術(shù)性與同學(xué)進(jìn)行溝通，這是一門(mén)很難用巧的藝術(shù)方法，要誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。實(shí)踐也證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性的重要法寶。學(xué)生探究性的質(zhì)疑，能夠加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文新課改的精神。所以說(shuō)，質(zhì)疑，不僅是師生互動(dòng)的紐帶，更是高效課堂的法寶。