自主學(xué)習(xí)，自有收獲

【摘 要】“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”不是籠統(tǒng)的，而是具體的，至少它應(yīng)該包括以下幾個方面：教會學(xué)生預(yù)習(xí)、教會學(xué)生質(zhì)疑解疑、教會學(xué)生欣賞知識、教會學(xué)生反饋應(yīng)用知識等。只有把這些問題一一解決了，“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一艱難任務(wù)，才能在課堂教學(xué)中落到實處。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

很多小學(xué)語文教師上完一堂課后，每每會發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽非聽，不進(jìn)入角色”“今天的學(xué)生不知怎么了，兩眼發(fā)呆，不肯動腦筋，沒有人舉手”……面對著這些課后的困惑，作為其中的一分子，我開始反思起來。不得不承認(rèn)，我們的語文課堂教學(xué)存在著很多弊端：一是教師講的太多、太濫、太雜，導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡；二是教師問得太多、太碎，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，索性不去想；三是教師太多強(qiáng)調(diào)單個學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時束手無策，孤立無援；四是設(shè)計的練習(xí)機(jī)械、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時索然無味，敷衍了事。托蘭斯說過：“要是今天的兒童就具有滿足他們未來會遇到的一切需要的本領(lǐng)，這是不可能的，一個顯而易見的辦法就是設(shè)法使兒童具備各種動機(jī)，打下扎實的基礎(chǔ)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能?！边@就是自主學(xué)習(xí)。有位名校長也曾經(jīng)說過：“一篇課文就像一個信息庫，它儲備了大量的語文信息，我們要引導(dǎo)學(xué)生憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教師的嚼爛的知識喂給學(xué)生?！?/p>

所以，在我們的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)改一改以往的弊端，換一種新的教學(xué)思路來引導(dǎo)我們的教學(xué)；改教師的講為學(xué)生的說，改教師的問為學(xué)生的疑，改教師的析為學(xué)生的讀，改學(xué)生的個體的學(xué)為學(xué)生小組合作的學(xué)，改學(xué)生機(jī)械地練習(xí)為學(xué)生能動的練。挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化自主的意識讓學(xué)生自己問，把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。這樣“自主學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式便應(yīng)運而生了。大家都知道，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挖掘潛能，活躍思維，發(fā)展能力；要讓學(xué)生嶄露個性，求異創(chuàng)新。我也在教學(xué)過程中嘗試了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住“自主預(yù)習(xí)--自主質(zhì)疑--自主欣賞--自主反饋--自主應(yīng)用”這樣一種教學(xué)模式，取得了較好的效果。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要教會他們預(yù)習(xí)?！白灾黝A(yù)習(xí)”是讓學(xué)生主動地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認(rèn)真整理。

在上《火燒云》這一課時，我利用自習(xí)課時間先讓學(xué)生自讀課文。然后把自己讀后的感受寫到相對應(yīng)的文字旁，有學(xué)生讀后在“五彩繽紛”一詞旁寫出：叫得出，叫不出的顏色天空中都有。有學(xué)生在文后寫到“我了解到火燒云形態(tài)也千變?nèi)f化，你可以想像成任何東西，像馬，像獅子……”有學(xué)生寫到“火燒云非常美麗，可是變化得太快了，一眨眼人們都看不到了”……學(xué)生的這些 “了解”，“感受”都是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生在閱讀課文以后捕捉到的課文信息。

在語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生通過自讀課文后類似于這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多很多，我們要鼓勵學(xué)生對自己零星的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理，歸類，這樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣濃了。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，上課時他就有了一種心理準(zhǔn)備，這時，他的記憶、判定、思考和選擇的效率就會提高，對知識的理解和掌握當(dāng)然就會好一些。另外，由于預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)行為，堅持預(yù)習(xí)，還會使他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一個重要表現(xiàn)。疑與思具有辯證關(guān)系，疑起于思，不思考不可能有疑；反之，疑又可以促進(jìn)思，善于質(zhì)疑，可以引起積極思考問題，從而使人能更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白灾髻|(zhì)疑”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己去發(fā)現(xiàn)課文中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在平時教學(xué)中，我要求學(xué)生把“我的問題”紀(jì)錄下來想辦法解決問題，解決不了的帶進(jìn)課堂，師生共同討論。如在教《十六年前的回憶》一文時我就展開了這樣的討論：

師：同學(xué)們自學(xué)了課文，現(xiàn)在就請你們把不懂的，不理解的地方提出來，我們一起討論。

生：我有一個問題，當(dāng)法官問李大釗“她是你最大的孩子嗎？”為什么“我”搶著說：“是的，我是最大的孩子?！倍腋赣H也會意了呢？

生（甲）：這個問題我來答。是因為作者怕說出哥哥來，會連累到哥哥。和他們一樣進(jìn)監(jiān)牢。我想當(dāng)時是一種強(qiáng)烈的保護(hù)哥哥的心里使作者能有勇氣在惡狠狠的法官面前說謊。

生：我來補(bǔ)充一下，作者和李大釗一樣面臨著生命危險，而且他們一心要保護(hù)哥哥的心意也是相同的，所以當(dāng)作者一說自己是“最大的孩子”李大釗馬上就會意了。我覺得他們真是了不起。

師：你們說的真好。李大釗作為傳播馬克思主義的第一代共產(chǎn)黨員，他的偉大人格不僅使他在法庭上表現(xiàn)得大義凜然，沉著冷靜，而且也使他的孩子深受感染，深受教育，面對兇狠的敵人表現(xiàn)如此出色?，F(xiàn)在讓我們懷著對這偉大的父女的崇敬之情朗讀這段話。

……

在教學(xué)過程中，學(xué)生把自主探索的問題帶進(jìn)了課堂，又在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)中解決了問題。平日在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會質(zhì)疑，這就要求我們教師首先要給學(xué)生質(zhì)疑提供多種機(jī)會，其次對學(xué)生質(zhì)疑要給予具體指導(dǎo)，最后對他們的質(zhì)疑要給予積極評價。

三.自主欣賞

“自主欣賞”是讓學(xué)生把自己去體味語言文字的魅力，在體味語言文字中積累知識，陶冶情操。在語文課上，教師讓學(xué)生從課文中摘錄自己喜歡的語句，并說說摘錄的理由。如上《草原》一課時，有一學(xué)生說：“我把課文最后一句蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽這一句記錄了下來，我還抄寫了兩遍。我這樣做是因為我覺得這一句話，既寫出了草原話別的特點，一望無際的大草原，翠色欲流，金色的夕陽，映紅了人們的笑臉；而且第一句更把兩族人民的深厚情誼表達(dá)了出來，特別是那一個“忍”字。這一句有詩的意境，又有真情的流露。我認(rèn)為寫得很棒?！甭牭竭@兒，我和同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來。這位學(xué)生不僅自己體味到語言文字的魅力，還帶著同學(xué)們一起欣賞、體味、感悟，陶冶了情操。

四、自主反饋。

“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個人的事。比如我們經(jīng)常提到的教師的作業(yè)講評、課堂檢測等。然而僅僅是老師一手抓的\"反饋\"是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生有意識地自主反饋，才能真正達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學(xué)生將習(xí)得的知識、信息有條理地進(jìn)行鞏固、反饋，逐步地培養(yǎng)學(xué)生自我檢測，自我評估的能力。我在教完古詩《暮江吟》時，一位學(xué)生提議用畫畫的方式考考大家對古詩的了解程度，于是師生便在畫畫、品畫的過程中進(jìn)一步體味了詩的韻味，詩的意境。這種反饋激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、自主應(yīng)用。

學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在能不能學(xué)會知識上，還表現(xiàn)在會不會應(yīng)用知識上。學(xué)會應(yīng)用知識是學(xué)習(xí)的根本目的，如果學(xué)了一些知識，不去應(yīng)用或不會應(yīng)用，學(xué)的再多也是沒有意義的。應(yīng)用知識不僅是學(xué)習(xí)的目的，而且也是一種學(xué)習(xí)的手段?！白灾鲬?yīng)用”是讓學(xué)生主動地將掌握的知識、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實的生活，在應(yīng)中尋求創(chuàng)新。還是以學(xué)習(xí)《草原》一文為例，有學(xué)生在課文學(xué)完時談了這樣的體會：“課文最后兩句詩寫出了蒙漢兩族人民依依惜別時的感人情景。

我覺得這兩句詩還可以進(jìn)行改裝，用來形容同學(xué)們離開母校之際的話別。我是這樣改的：同窗情深何忍別，廊前樹下話斜陽。”多么漂亮的改頭換面呀！這位學(xué)生不僅理解了課文中句子的意思，還把句子請出課文，靈活自主地運用到了實際生活中，真是自有收獲呀。自主學(xué)習(xí)，使語文課充滿了生機(jī)，充滿了活力。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個自由的天地，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能施展拳腳，貪婪地捕獲課文的信息，并在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中，看到自己的潛能，體驗到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自有收獲，成為語文學(xué)習(xí)的真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

宋慶泮《自主發(fā)展教育論》教育科學(xué)出版社

自主學(xué)習(xí) 自有收獲

三十里堡第二中心小學(xué)

于麗