淺談讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！弊魑氖沁\(yùn)用，是外化的表達(dá)。理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，才能將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。結(jié)合六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)讀寫結(jié)合的初淺做法與體會(huì)：

一、積累美文美句、讀中悟?qū)?/p>

人們常說(shuō)：“勞于讀書(shū)，易于作文”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神、”“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。豐富語(yǔ)言積累，才能使學(xué)生才思如泉涌，妙筆生花。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我給足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言、新學(xué)的語(yǔ)言、學(xué)生感興趣的語(yǔ)言盡情地品讀，背誦積累，把已理解的語(yǔ)言變成自己庫(kù)存的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言材料的儲(chǔ)量。教材中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。但是與“萬(wàn)卷”相差太遠(yuǎn)，要達(dá)到“下筆如有神”的境界，僅憑課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生把積累語(yǔ)言的空間延伸到課外去，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加積累的素材。聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來(lái)的語(yǔ)言材料，學(xué)生印象更為深刻。

例如：《山中訪友》一文，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法并展開(kāi)聯(lián)想來(lái)抒發(fā)作者對(duì)山中的一花一草、一石一鳥(niǎo)……有著深厚的感情，文中優(yōu)美的句段很多，可以在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句子說(shuō)幾句話，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。比如“假設(shè)你是某一景物，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲?！蓖ㄟ^(guò)練筆，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，并引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

通過(guò)《伯牙絕弦》一文，學(xué)生知道“高山流水”是一個(gè)成語(yǔ)故事，比喻知音或知己難得的。要求學(xué)生再寫幾個(gè)形容朋友之間關(guān)系密切的詞語(yǔ)，比如：情同手足、生死相隨、休戚于關(guān)、肝膽相照、同舟共濟(jì)……根據(jù)學(xué)生寫作水平或說(shuō)說(shuō)你所知道的“知音”故事或說(shuō)說(shuō)自己與知心朋友間的故事。

只要老師有心在每一篇課文中都可以找到訓(xùn)練的方法。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、范文模仿、仿中練筆

大腦中裝了豐富的語(yǔ)言，也掌握了一定的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，就可以考慮利用范文引路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言，試著在課堂中模仿練習(xí)。。

例如《養(yǎng)花》一文， “有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！蔽恼碌淖詈笠还?jié)是全文的中心句。老舍選取了幾件小事寫了養(yǎng)花給他帶來(lái)的樂(lè)趣。于是在學(xué)完課文，我讓學(xué)生先學(xué)著寫了一句中心句，然后根據(jù)自己所寫的中心句選幾件小事寫一寫自己的一種興趣愛(ài)好，學(xué)生寫得就很順手。 初嘗模仿練習(xí)的甜頭。

總分結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常采用的一種方式，它能使語(yǔ)言表達(dá)顯得條理清晰，中心突出。學(xué)會(huì)了這種寫法學(xué)生就會(huì)避免在表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的“言之無(wú)序”，“言而空洞”的現(xiàn)象。

三、謀篇立意、感悟作者

寫作是生活的感悟，六年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該從謀篇入手，學(xué)習(xí)作者如何立意、構(gòu)思、選材……感受作者的感受。

例如《桃花心木》一文，讓學(xué)生思考：路邊的小草，花壇里的鮮花，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物，想一想，它與我們生活中的哪些人比較相似？試著模仿《桃花心木》借物喻人的寫法，寫一篇贊美那些為我們無(wú)私奉獻(xiàn)的人的作文。

《頂碗少年》一文，孩子們會(huì)從中感悟到“失敗乃成功之母”的人生哲理。孩子們自己讀懂全文后，引導(dǎo)思考：讀了這篇課文，你想到了哪些像頂碗少年這樣的人和事？不管是你身邊的，還是你所知道的。你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來(lái)，寫一篇讀后感。在老師的幫助下，學(xué)生首先抓住了感悟點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)感悟參差不齊，但確實(shí)是有感而發(fā)。這種讀寫結(jié)合既提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，又提高作文水平。

再如《一夜的工作》是篇略讀課文，文章的寫法很值得學(xué)生去借鑒。這是一篇寫人的記敘文，抓住領(lǐng)會(huì)文章的中心思想這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：課文主要寫周總理的什么事？抓住了人物的什么特點(diǎn)去寫人物的高貴品質(zhì)。學(xué)生初步弄清本文的讀寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了中心思想。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析讀寫結(jié)合點(diǎn)，思考：文章哪些地方體現(xiàn)了周總理工作的勞苦，生活簡(jiǎn)樸和待人謙虛親切的作風(fēng)？有哪幾處細(xì)節(jié)描寫？這樣寫對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

作者在文章的構(gòu)思上，匠心獨(dú)運(yùn)。選用的事例，經(jīng)過(guò)精心的選擇。例如講房子是高大的宮殿式建筑，室內(nèi)的陳設(shè)則非常簡(jiǎn)陋?？偫磙k公的用具很簡(jiǎn)單，而工作量卻如此之大?！@樣的對(duì)比，愈加使人感到總理的偉大。

通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生就懂得透過(guò)人物的特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)人物的性格特征，認(rèn)識(shí)總理的高貴品質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生去寫自己熟悉的一個(gè)人，學(xué)生就能抓住典型的事例運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法去反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。

四、留白處想象、創(chuàng)造發(fā)揮

一般的課文都有完整的故事情節(jié)，豐滿的人物形象，但這并不意味有關(guān)故事情節(jié)和人物形象的方方面面都寫實(shí)寫滿。事實(shí)上許多課文會(huì)根據(jù)各自的匠心或多或少地留有 “空白點(diǎn)”，待我們?nèi)セ匚端妓鳌＠谜n文里的各種“空白點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白，不失為寫作一個(gè)有效練習(xí)方法。

例如《月光曲》一文，通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，而對(duì)支配貝多芬言行，推動(dòng)情節(jié)主線發(fā)展的貝多芬的心路歷程，課文則始終未觸及，給我們留下了多處“空白”，我們采取片斷訓(xùn)練的形式將這些潛在內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，“一年秋天，貝多芬____聽(tīng)（看）到_____，心想_____，于是，______?！睆亩由顚?duì)《月光曲》的理解。

再如《匆匆》一文，“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去，吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去，默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”讓學(xué)生思考“那么你的日子都在什么時(shí)候怎樣溜走的？請(qǐng)仿照這樣的排比句式寫幾組?！边@樣既對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了反饋，又讓學(xué)生進(jìn)行了排比句的練習(xí)，幫助學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言，做到讀寫結(jié)合。

五、續(xù)編故事、培養(yǎng)興趣

很多課文余音繚繞，沒(méi)有完美結(jié)局。為每個(gè)人留下豐富想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，以發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。

例如《凡卡》一文，課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫一寫。

再如續(xù)寫《窮人》“桑娜拉開(kāi)了帳子……”。

從故事的結(jié)局處入手的作文訓(xùn)練還要注意將合理性和靈活性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從不同的方面或不同的角度展示想象，寫出各個(gè)不同的“后事”來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師要充分挖掘課文潛在的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，尊重和信任每一位學(xué)生，能為學(xué)生提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展。讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫悟讀，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的海洋，學(xué)生才會(huì)如同魚(yú)兒在海中暢游、跳躍、吸吮著充足的營(yíng)養(yǎng)。