淺論中職教育中的課堂教學(xué)改革

【摘 要】課堂教學(xué)改革是中職教育改革的基本單位和最終環(huán)節(jié)，其最終目標(biāo)必須是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生個體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革也是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)管理各環(huán)節(jié)、課堂要素各環(huán)節(jié)、教師的教法等諸方面進(jìn)行全面系統(tǒng)地進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】中職教育；課堂教學(xué)；改革理念；主要措施

目前，我國中職教育的各項改革正逐步向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，改革之勢風(fēng)起云涌。無論是借鑒或嘗試，各級各類中職學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)其實并無半分起色——除為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大多數(shù)教師在等待、觀望，大部分課堂依然是“死水一潭”。

一、探析課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮。幾乎所有的技工教育工作者都有基本的共識：無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容，還是課堂教學(xué)的方式，都亟需改革。是什么原因?qū)е抡n堂教學(xué)改革相對滯后呢？

（一）只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣。課堂教學(xué)改革就存在這種現(xiàn)象。不可否認(rèn)，的確有些教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行了一些有益的探索，推出了一些行之有效的新的教學(xué)方法；然而又有幾種教育方法進(jìn)行了切實的推廣呢？我覺得，當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

（二）只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能得到推廣，并因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認(rèn)可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。

（三）只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”。改革是一項系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)改革亦是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個重要的因素，兩個方面須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對技工教育尤其重要。

二、衡量技工教育課堂教學(xué)改革的根本尺度

技工教育改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但技工教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效性”為首要原則。

對技工教育而言，教學(xué)的有效性卻不能忽略的是它的價值屬性。僻如說，某一課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？對技工教育課堂教學(xué)的有效性必須有新的認(rèn)識。

（一）技工教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

（二）教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

（三）技工教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了技工教育的課程和教材是多變的，靠得住的只是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”的最根本保障。

換言之，技工教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。。

三、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要措施

要想完成課堂教學(xué)改革，切實改變技工教育與實際需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須從深處、從高處、從實處等多處入手，從管理、教學(xué)兩方面結(jié)合，從教育、學(xué)生雙方面努力，才能取得教學(xué)改革的、真正的、卓有成效的進(jìn)展。

（一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)

就目前技工學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多數(shù)因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強(qiáng)調(diào)技工教育與普教的區(qū)別，但忘記了技工教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。以上三者存在的問題，仍然是教學(xué)觀念和教育理念問題。對于他們而言，要真正沉下心來，毫不動搖地接受一些新的教學(xué)觀念和教育理念的改造。

就當(dāng)前來說，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點(diǎn)上。這個新起點(diǎn)就是：每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的新維度

從各級各類的技工學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”是對立統(tǒng)一的，兩者之間是一種交替發(fā)展的關(guān)系。“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價機(jī)制。作為價值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。

（三）從實處入手，著重革新課堂設(shè)計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，每一門課有課程目標(biāo)，每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”。但當(dāng)前的實情卻是：無論是專業(yè)的教學(xué)計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性自然大打折扣。

深觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，我們不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力；而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

綜上所述，課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是實現(xiàn)技工教育改革的最關(guān)鍵、最艱難的部分和終極環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生全面、系統(tǒng)地整體推進(jìn)。