突出教學特色，激發(fā)學生興趣

《汽車電氣設備》是一門理論性很強的課程，在學習的過程中要求學生開動腦筋積極思維，汽車電氣通篇的電路分析往往更令人感覺枯燥乏味。

其中的霍爾效應式點火系電路由于其專業(yè)性強、理論深、難以被學生理解，一直以來是汽車電氣教學的難點。怎樣調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生們活躍思維，就成了霍爾效應式點火系教學成敗的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，學生如果對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望，進而積極主動地鉆研相關(guān)內(nèi)容，學習效果顯著。在具體的教學過程中，我進行了以下幾點嘗試。

一、精彩的開場，牢牢抓住學生的好奇心。

中學階段的學生好奇心強。針對這一特點，我在霍爾式點火系的教學中，精心設計導入新課這個環(huán)節(jié)，力爭一開場就牢牢抓住學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)使下，不知不覺步入教學的各個環(huán)節(jié)?；魻柺近c火系這一節(jié)，常規(guī)授課思路是：先給出霍爾式點火系的電路，再進行電路分析總結(jié)出點火系的原理。

如果按照這種思路授課，課堂上往往死氣沉沉。于是我嘗試著從導入新課入手打破這種死氣沉沉的局面。我首先提出一個問題： 一輛普通桑塔納轎車起動時，能聽到起動機轉(zhuǎn)動的聲音，但無法著車。經(jīng)過診斷已經(jīng)排除油路故障和機械故障，從電路角度判斷是什么系統(tǒng)故障造成的這種現(xiàn)象？在問題的引導下，同學們會回答點火系。我緊接著問：哪位同學能對這個故障現(xiàn)象進行故障診斷呢？同學們會急于想知道桑塔納轎車的點火系是哪種點火系。

當我指出桑塔納轎車的點火系是霍爾效應式，而且這種類型的點火系以其優(yōu)越的性能在市場上享有盛譽。同學們會對霍爾效應點火系表示出強烈的好奇。

趁熱打鐵，我的第三個問題步入了本次教學的實質(zhì)內(nèi)容：診斷上述故障需要具備哪些理論知識和技能？同學們討論后提出要學習的相應知識，由教師梳理出本次課要探究的理論知道和技能訓練。于是在同學們期待的目光中，開始了新的一節(jié)課，變\"要學生學\"為\"學生要學\"。好的開頭是成功的一半，在好奇心的驅(qū)使下同學們學習興趣濃厚，為這堂課奠定了良好的基礎。

二、目標驅(qū)動法，使學生在探究學習過程中始終保持濃厚的興趣。

職業(yè)中學的學生通常缺乏良好的學習習慣，注意力集中時間短。而霍爾式點火系的內(nèi)容前后高度關(guān)聯(lián)，一個環(huán)節(jié)沒有跟上就會造成隨后的內(nèi)容脫節(jié)。怎么樣保證學生思維保持活躍就成為教學成敗的關(guān)鍵?；魻柺近c火系的探究學習過程中采用目標驅(qū)動法。

以對一個普通桑塔納轎車故障現(xiàn)象進行故障診斷作為本次課的探究總目標，以實現(xiàn)這個目標（故障診斷）必須要解決的三個問題（霍爾式點火系的組成、原理、各部件檢測）為子目標，使學生探究學習的各個階段均由明確的子目標所驅(qū)動，明白為什么要學習霍爾式點火系的組成、原理、各部件檢測。

在明確的目標驅(qū)動下，學生在整個探究學習過程中保持活躍的思維和濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)學生在探究學習過程中的主體地位，教師在探究學習過程中的點撥和引導者身份。最終實現(xiàn)本節(jié)的探究目標---對普通桑塔納轎車霍爾效應式點火系進行故障診斷。

三、動手實做中，讓學生感受學習的樂趣。

教學對象為職業(yè)中學汽車維修專業(yè)二年級學生。學生已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間汽車電氣的學習，對汽車電氣的特點有了一定的認識，對電路分析及檢測具備了一定的理論和實踐操作經(jīng)驗。因此在教師的適當引導下，學生有能力經(jīng)過討論和引導得出各部件的檢測方法。

該專業(yè)的學生基本為男生，學生的動手實習愿望強烈，因此本次課采用“理論指導實習、實習鞏固加深理論理解”的思路，以霍爾式點火系的原理指導各部件的檢測，以各部件的檢測鞏固加深對霍爾式點火系原理的理解。

學生利用霍爾式點火系的原理，并在教師的引導下，經(jīng)過討論得出各部件的檢測方法并親自動手，在實驗臺上進行檢測，證實了自己得出的結(jié)論。在實習中檢驗學習效果，體驗學習過程中目標實現(xiàn)帶來的樂趣。

四、逆向法突破教學難點，樹立學生信心，使學生長期保持對汽車電氣學習的興趣。

在課堂教學中，經(jīng)常會遇到一些電路相對復雜深奧，職業(yè)中學的學生根本不具備分析這樣電路的理論基礎。于是將電路原理圖替換為電路方框圖，化繁為簡，便于學生理解和掌握。

但是由方框圖替代的原理電路本身的功能和線路連接復雜，方框圖雖然降低了難度，使學生本不可能理解的原理電路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生經(jīng)過努力可能理解的方框圖，但是對于非電子專業(yè)的職業(yè)中學學生來講，仍有一定難度。

教學難點的突破恰好是學生樹立學習信心的有利契機。利用中學生爭強好勝的特點，在分析霍爾式點火系電路方框圖時，先強調(diào)這個電路是點火系最復雜、也是最有挑戰(zhàn)性的電路，歷屆都有很多學生在這兒產(chǎn)生困惑，這個電路對各位同學的智力水平是一次考驗。這樣激發(fā)了同學們的好勝心，很多同學的眼睛亮了，摩拳擦掌，躍躍欲試。此時正是突破難點問題的有利時機。

從傳統(tǒng)點火系入手，借鑒電路設計的思路，根據(jù)實際的電路控制需要設計一系列問題讓學生回答，化電路分析大問題為一個個同學們能夠回答的小問題，然后依據(jù)學生回答替換元件，增加功能電路，補充電路連接。而不是按照電路分析的正常思路：先給出電路圖，再分析各部分的功能和連接。以逆向法分析電路圖，便于學生理解電路功能和連接，突破教學難點。大大增強了同學們學習汽車電氣的信心，使學生長期保持對汽車電氣學習的興趣。

興趣是最好的老師，在課堂教學的過程中突出教學特色，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動地學習變成主動地學習，并在學習的過程中感受到成功的樂趣。

從而強化主動學習的愿望。只有這樣才能使死板枯燥的知識鮮活起來，使學生沉睡的思維活躍起來，達到良好的學習效果。