淺談?wù)Z文課堂如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習方式?！表n愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段之一。古人說：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?，疑是探求新知開始，也是創(chuàng)新動力，質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽，如果從小就開始培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，長此以往，學(xué)生就會形成自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

由上所述，質(zhì)疑之所以這樣重要，那么語文教師如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、端正教育思想，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。

心理學(xué)研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問。因此可見，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。其次，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢、質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說，多說。允許學(xué)生質(zhì)疑時出錯，鼓勵學(xué)生說出自己心中的疑惑的精神和勇氣。

有的教師沒有認識到小小質(zhì)疑的重要性，總認為小學(xué)生提不出有價值的問題，有時學(xué)生提得太多還得教師去理順，不如教師提學(xué)生答。如果我們教師正確引導(dǎo)學(xué)生提，鼓勵學(xué)生大膽提，學(xué)生也能提出有價值的問題。如一年級小學(xué)生在學(xué)習《過橋》時，學(xué)生提出課文寫雷鋒背學(xué)生過橋為什么用“一個一個”而不用“一個個”？學(xué)生在學(xué)習《荷花》時，學(xué)生對“冒”提出質(zhì)疑，課文為什么用“冒”而不用“長出來”？以上質(zhì)疑可看出學(xué)生抓重點詞去設(shè)疑，因此，看來只要教師端正教育思想，敢于質(zhì)疑，就會形成自我提問的能力。

二、教會學(xué)質(zhì)疑方法。

1、在預(yù)習中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。新編教材有一個特點，在單元開始部分都有單元訓(xùn)練重點，每篇課文前有個導(dǎo)讀。在平日教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生帶導(dǎo)讀要求去預(yù)習課文，畫出自己不理解的詞句，提出不懂的地方，可標在書上，待質(zhì)疑再提出。如教《麻雀》一文，教師讓學(xué)生帶著預(yù)習要求去勾畫老麻雀和獵狗各有什么表現(xiàn)，結(jié)果怎樣的語句。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上又提出：“什么力量使用龐然大物的獵狗停止腳步？”“一種強大的力量”指什么？“學(xué)生這一問題提到文章關(guān)鍵所在，提得好。上課教師只有掌握學(xué)生在自學(xué)中所存在的問題，有針對性教，才能抓住重點，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題提出問題，學(xué)生思而后疑。如人教版六下《跨越百年的美麗》這篇課文，學(xué)生一看《跨越百年的美麗》這一課題，馬上可以提出：究竟什么是居里夫人跨越百年的美麗？這種美麗表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生帶著這些問題很快就能走入文本中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有感情地品讀有關(guān)語段，最后體會居里夫人的美麗所在，深入理解了美麗的內(nèi)涵標題中的美麗不僅指居里夫人美麗的容貌，更指居里夫人美麗的心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現(xiàn)了自己的人生價值。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句聯(lián)系上下文內(nèi)容去質(zhì)疑。抓住重點詞句聯(lián)系上下文理解詞句意思，這是低中年級掌握詞句意思方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生抓好詞句去理解課文內(nèi)容重要一環(huán)。如教學(xué)《草船借箭》一課的時，學(xué)生在學(xué)習周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’這一句話時，一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從神機妙算中看出諸葛亮是怎樣的一個人？這兩個的問題，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，我趁熱打鐵，讓讓學(xué)生聯(lián)系全文進行討論交流。使學(xué)生在討論交流撞出智慧的火花。這樣既培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞聯(lián)系上下文去學(xué)習課文內(nèi)容，又會抓住重點的詞聯(lián)系上下文去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住段意或中心句去質(zhì)疑?！短枴芬晃淖詈笠痪浼仁嵌我庥质侨牡闹行木?，對這樣的段落，不能面面俱到讓學(xué)生去質(zhì)疑，只有抓住中心句聯(lián)系上文設(shè)疑，這樣才能緊扣中心，畫龍點睛，就這一句你能提出哪些問題？學(xué)生質(zhì)疑，為什么說沒有太陽就沒有這可愛的世界？作者從哪幾方面作具體說明？

又如如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學(xué)生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟如水到渠成一般。

5、隨機質(zhì)疑和有機質(zhì)疑相結(jié)合地。在教學(xué)過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。對學(xué)生質(zhì)疑處理也可靈活，根據(jù)文章不同，有的在讀議前，先讓學(xué)生思疑，再質(zhì)疑，后理疑，也就是在學(xué)生提出很多問題中梳理幾個問題，然后按順序質(zhì)疑。有的可在讀議中隨疑、隨解。如教《串紅，紅艷艷》一文前，讓學(xué)生從預(yù)習中提出幾個問題，進行理順以下幾個問題：（1）串紅安了幾次家？每次搬家原因是什么？（2）找出作者聯(lián)想句子，從中體會作者這樣寫表現(xiàn)和說明什么？這樣僅僅抓住重點去領(lǐng)悟作者以小見大的寫法，從而提高學(xué)生質(zhì)疑能力，關(guān)于其它問題，在解疑中有機處理，不必花費更多時間。

6、年級不同要求循序漸進地教給學(xué)生質(zhì)疑方法。年級不同，學(xué)生質(zhì)疑水平不同。在平日教學(xué)中，教師就根據(jù)年級要求，結(jié)合學(xué)生實際能力隨年級升高，就有層次地教給質(zhì)疑方法。低年級可從詞句上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一般方法，你讀懂什么（抓住重點詞句理解），你還能讀懂什么？中年級除了引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句理解外，還可以從讀懂自然段或意義段基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一般方法可分三個層次：（1）首先引導(dǎo)學(xué)生讀自然段有幾句話，每句寫什么意思，句與句有什么聯(lián)系，這一段寫什么意思，這是從段的的組成角度上引導(dǎo)學(xué)生讀懂；（2）從怎樣寫的角度上提哪些詞句重要，怎樣理解；（3）有時可引導(dǎo)學(xué)生在概括自然段或意義段的段意基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容提問題；高年級可引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、寫法上去質(zhì)疑，有時也可結(jié)合書后思考題和單元訓(xùn)練重點方法提示上去質(zhì)疑。這樣循序漸進教給學(xué)生質(zhì)疑方法，自然而然地積累不同方法，形成讀書能力。這是符合當今素質(zhì)教育的要求，否則，一切問題都得教師提，學(xué)生答，學(xué)生永遠沒有自主學(xué)習能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的方法還有很多，在語文課堂中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，在學(xué)生的每次質(zhì)疑中適時的給予激勵、表揚，讓學(xué)生從質(zhì)疑中感受到的成功的喜悅，樹立起質(zhì)疑的信心。學(xué)生能經(jīng)常質(zhì)疑，同時能把質(zhì)疑從課堂延伸到課外，從課外延伸到生活實踐中，并逐步養(yǎng)成樂于質(zhì)疑的好習慣。讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生思維的金鑰匙。