自主學(xué)習(xí)，自有收獲

【摘 要】“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”不是籠統(tǒng)的，而是具體的，至少它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑解疑、教會(huì)學(xué)生欣賞知識(shí)、教會(huì)學(xué)生反饋應(yīng)用知識(shí)等。只有把這些問(wèn)題一一解決了，“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一艱難任務(wù)，才能在課堂教學(xué)中落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師上完一堂課后，每每會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽(tīng)非聽(tīng)，不進(jìn)入角色”“今天的學(xué)生不知怎么了，兩眼發(fā)呆，不肯動(dòng)腦筋，沒(méi)有人舉手”……面對(duì)著這些課后的困惑，作為其中的一分子，我開(kāi)始反思起來(lái)。不得不承認(rèn)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著很多弊端：一是教師講的太多、太濫、太雜，導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡；二是教師問(wèn)得太多、太碎，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，索性不去想；三是教師太多強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)束手無(wú)策，孤立無(wú)援；四是設(shè)計(jì)的練習(xí)機(jī)械、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)索然無(wú)味，敷衍了事。托蘭斯說(shuō)過(guò)：“要是今天的兒童就具有滿(mǎn)足他們未來(lái)會(huì)遇到的一切需要的本領(lǐng)，這是不可能的，一個(gè)顯而易見(jiàn)的辦法就是設(shè)法使兒童具備各種動(dòng)機(jī)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能。”這就是自主學(xué)習(xí)。有位名校長(zhǎng)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇課文就像一個(gè)信息庫(kù)，它儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)文信息，我們要引導(dǎo)學(xué)生憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教師的嚼爛的知識(shí)喂給學(xué)生?！?/p>

所以，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)改一改以往的弊端，換一種新的教學(xué)思路來(lái)引導(dǎo)我們的教學(xué)；改教師的講為學(xué)生的說(shuō)，改教師的問(wèn)為學(xué)生的疑，改教師的析為學(xué)生的讀，改學(xué)生的個(gè)體的學(xué)為學(xué)生小組合作的學(xué)，改學(xué)生機(jī)械地練習(xí)為學(xué)生能動(dòng)的練。挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)，強(qiáng)化自主的意識(shí)讓學(xué)生自己?jiǎn)?，把握?xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。這樣“自主學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。大家都知道，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘潛能，活躍思維，發(fā)展能力；要讓學(xué)生嶄露個(gè)性，求異創(chuàng)新。我也在教學(xué)過(guò)程中嘗試了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住“自主預(yù)習(xí)--自主質(zhì)疑--自主欣賞--自主反饋--自主應(yīng)用”這樣一種教學(xué)模式，取得了較好的效果。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要教會(huì)他們預(yù)習(xí)。“自主預(yù)習(xí)”是讓學(xué)生主動(dòng)地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認(rèn)真整理。

在上《火燒云》這一課時(shí)，我利用自習(xí)課時(shí)間先讓學(xué)生自讀課文。然后把自己讀后的感受寫(xiě)到相對(duì)應(yīng)的文字旁，有學(xué)生讀后在“五彩繽紛”一詞旁寫(xiě)出：叫得出，叫不出的顏色天空中都有。有學(xué)生在文后寫(xiě)到“我了解到火燒云形態(tài)也千變?nèi)f化，你可以想像成任何東西，像馬，像獅子……”有學(xué)生寫(xiě)到“火燒云非常美麗，可是變化得太快了，一眨眼人們都看不到了”……學(xué)生的這些 “了解”，“感受”都是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生在閱讀課文以后捕捉到的課文信息。

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自讀課文后類(lèi)似于這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多很多，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己零星的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理，歸類(lèi)，這樣一來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣濃了。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，上課時(shí)他就有了一種心理準(zhǔn)備，這時(shí)，他的記憶、判定、思考和選擇的效率就會(huì)提高，對(duì)知識(shí)的理解和掌握當(dāng)然就會(huì)好一些。另外，由于預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，還會(huì)使他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要表現(xiàn)。疑與思具有辯證關(guān)系，疑起于思，不思考不可能有疑；反之，疑又可以促進(jìn)思，善于質(zhì)疑，可以引起積極思考問(wèn)題，從而使人能更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白灾髻|(zhì)疑”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)課文中的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。在平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生把“我的問(wèn)題”紀(jì)錄下來(lái)想辦法解決問(wèn)題，解決不了的帶進(jìn)課堂，師生共同討論。如在教《十六年前的回憶》一文時(shí)我就展開(kāi)了這樣的討論：

師：同學(xué)們自學(xué)了課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們把不懂的，不理解的地方提出來(lái)，我們一起討論。

生：我有一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)法官問(wèn)李大釗“她是你最大的孩子嗎？”為什么“我”搶著說(shuō)：“是的，我是最大的孩子?！倍腋赣H也會(huì)意了呢？

生（甲）：這個(gè)問(wèn)題我來(lái)答。是因?yàn)樽髡吲抡f(shuō)出哥哥來(lái)，會(huì)連累到哥哥。和他們一樣進(jìn)監(jiān)牢。我想當(dāng)時(shí)是一種強(qiáng)烈的保護(hù)哥哥的心里使作者能有勇氣在惡狠狠的法官面前說(shuō)謊。

生：我來(lái)補(bǔ)充一下，作者和李大釗一樣面臨著生命危險(xiǎn)，而且他們一心要保護(hù)哥哥的心意也是相同的，所以當(dāng)作者一說(shuō)自己是“最大的孩子”李大釗馬上就會(huì)意了。我覺(jué)得他們真是了不起。

師：你們說(shuō)的真好。李大釗作為傳播馬克思主義的第一代共產(chǎn)黨員，他的偉大人格不僅使他在法庭上表現(xiàn)得大義凜然，沉著冷靜，而且也使他的孩子深受感染，深受教育，面對(duì)兇狠的敵人表現(xiàn)如此出色?，F(xiàn)在讓我們懷著對(duì)這偉大的父女的崇敬之情朗讀這段話(huà)。

……

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把自主探索的問(wèn)題帶進(jìn)了課堂，又在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)中解決了問(wèn)題。平日在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，這就要求我們教師首先要給學(xué)生質(zhì)疑提供多種機(jī)會(huì)，其次對(duì)學(xué)生質(zhì)疑要給予具體指導(dǎo)，最后對(duì)他們的質(zhì)疑要給予積極評(píng)價(jià)。

三.自主欣賞

“自主欣賞”是讓學(xué)生把自己去體味語(yǔ)言文字的魅力，在體味語(yǔ)言文字中積累知識(shí)，陶冶情操。在語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生從課文中摘錄自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)摘錄的理由。如上《草原》一課時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“我把課文最后一句蒙汗情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)這一句記錄了下來(lái)，我還抄寫(xiě)了兩遍。我這樣做是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句話(huà)，既寫(xiě)出了草原話(huà)別的特點(diǎn)，一望無(wú)際的大草原，翠色欲流，金色的夕陽(yáng)，映紅了人們的笑臉；而且第一句更把兩族人民的深厚情誼表達(dá)了出來(lái)，特別是那一個(gè)“忍”字。這一句有詩(shī)的意境，又有真情的流露。我認(rèn)為寫(xiě)得很棒?！甭?tīng)到這兒，我和同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來(lái)。這位學(xué)生不僅自己體味到語(yǔ)言文字的魅力，還帶著同學(xué)們一起欣賞、體味、感悟，陶冶了情操。

四、自主反饋。

“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個(gè)人的事。比如我們經(jīng)常提到的教師的作業(yè)講評(píng)、課堂檢測(cè)等。然而僅僅是老師一手抓的\"反饋\"是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生有意識(shí)地自主反饋，才能真正達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這里我說(shuō)的“自主反饋”就是讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、信息有條理地進(jìn)行鞏固、反饋，逐步地培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)，自我評(píng)估的能力。我在教完古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，一位學(xué)生提議用畫(huà)畫(huà)的方式考考大家對(duì)古詩(shī)的了解程度，于是師生便在畫(huà)畫(huà)、品畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步體味了詩(shī)的韻味，詩(shī)的意境。這種反饋激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、自主應(yīng)用。

學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在能不能學(xué)會(huì)知識(shí)上，還表現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用知識(shí)上。學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)是學(xué)習(xí)的根本目的，如果學(xué)了一些知識(shí)，不去應(yīng)用或不會(huì)應(yīng)用，學(xué)的再多也是沒(méi)有意義的。應(yīng)用知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)的目的，而且也是一種學(xué)習(xí)的手段?！白灾鲬?yīng)用”是讓學(xué)生主動(dòng)地將掌握的知識(shí)、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在應(yīng)中尋求創(chuàng)新。還是以學(xué)習(xí)《草原》一文為例，有學(xué)生在課文學(xué)完時(shí)談了這樣的體會(huì)：“課文最后兩句詩(shī)寫(xiě)出了蒙漢兩族人民依依惜別時(shí)的感人情景。

我覺(jué)得這兩句詩(shī)還可以進(jìn)行改裝，用來(lái)形容同學(xué)們離開(kāi)母校之際的話(huà)別。我是這樣改的：同窗情深何忍別，廊前樹(shù)下話(huà)斜陽(yáng)?！倍嗝雌恋母念^換面呀！這位學(xué)生不僅理解了課文中句子的意思，還把句子請(qǐng)出課文，靈活自主地運(yùn)用到了實(shí)際生活中，真是自有收獲呀。自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了活力。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由的天地，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能施展拳腳，貪婪地捕獲課文的信息，并在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中，看到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自有收獲，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

宋慶泮《自主發(fā)展教育論》教育科學(xué)出版社

自主學(xué)習(xí) 自有收獲

三十里堡第二中心小學(xué)

于麗