有效的前置性學(xué)習(xí)的思考

所謂前置性學(xué)習(xí)，也稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。而我認(rèn)為，從字面上看，就是把第二天的學(xué)習(xí)放在前一天來解決，也就是我們平日里所說的預(yù)習(xí)。而眾所周知，要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。

低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以對他們在新授課的前置性作業(yè)布置時，用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個主要的知識點(diǎn)就可以了。其他的知識可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會解決，這樣不但降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也會更樂于這種學(xué)習(xí)方式。

一、前置性作業(yè)布置不宜過多。

低年級的孩子由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對數(shù)學(xué)知識又不敏感，所以布置時，盡量控制在兩個問題之內(nèi)。換句話說，給多了他們也記不住。為了不做無用功，我的前置性作業(yè)就一個，就是把本課需要重點(diǎn)解決的問題下發(fā)給他們，讓他們自己去研究，課上我去驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，及時解決。例如教學(xué)一年級下冊《動物餐廳》（兩位數(shù)比較大小）一課時，我的前置性作業(yè)是：21為什么比18大？請說出你的理由。第二天，學(xué)生課堂上異?；钴S，紛紛舉手發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生還歸納出3種方法來說明，真讓我大開眼界。學(xué)生自己研究、總結(jié)出來的知識，比教師講10遍還要好。所以這課的知識全班掌握極好，測試時幾乎無人丟分。

二、前置性作業(yè)布置要有吸引性。

低年級的孩子主要以興趣為主，興趣是他們的第一任老師。所以作業(yè)一定不能是千篇一律的。例如教本冊書的《動手做二》（七巧板）一課時，我的作業(yè)是把附頁的七巧板剪下來，自己動手拼一拼，看誰拼的圖案最漂亮？一石激起千層浪，課上學(xué)生積極展示自己的作品。就在拼圖中，他們充分認(rèn)識了七巧板，課上的我只做了一次總結(jié)，著實(shí)讓我輕松至極。學(xué)生們不但在玩中學(xué)了知識，還培養(yǎng)了自己的動手操作能力，這就是寓教于樂的道理。

三、前置性作業(yè)布置要有方法指導(dǎo)。

低年級的孩子計(jì)算能力比較差，他們需要一定的方法指導(dǎo)。不然，有時會出現(xiàn)錯誤。而這種錯誤一旦在孩子腦中形成，要想糾正過來可就難了。例如教學(xué)本冊書中的《圖書館》（兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法）時，我的前置性作業(yè)是：豎式中個位8+4的結(jié)果應(yīng)該怎么處理更合理？第二天的課堂熱鬧極了。

有的說進(jìn)位必須寫上，有的說可以不寫，在心里想著。雙方爭執(zhí)不下?？磥韺W(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)了問題。我立即告訴學(xué)生們，進(jìn)位的1現(xiàn)在必須寫，將來熟練之后可以省略不寫。方法的指導(dǎo)及時、有效，為以后減少了許多錯誤的發(fā)生。

四、前置性作業(yè)布置要有連接性。

知識不是斷斷續(xù)續(xù)的，不論哪部分知識，前后都有連接性，不是單獨(dú)存在的。因此，要把知識鏈接起來，它們之間就需要有連接的紐帶。例如教書中的《套圈游戲》（連加法）時，我的前置作業(yè)是：想一想以前我們學(xué)的兩位數(shù)加法是怎么算的？學(xué)生自然就會想到以前的知識，課上教師起著蜻蜓點(diǎn)水的作用，自然也就輕松多了。

因此，前置性作業(yè)的布置起著助推的作用。古人云：“受人以魚，不及授人以漁”。這充分說明學(xué)習(xí)的前置性方法的重要性。