如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能自主閱讀書報(bào)，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行書面表達(dá)。在小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，小學(xué)生不僅要掌握漢字的音、形、義，還要具有一定的的自主識字能力，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主的識字能力呢？我談?wù)勛约号c學(xué)生們在識字學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴感悟。

一、興趣開啟，情境中識記

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于識字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我就力求使學(xué)生對漢字產(chǎn)生新奇感，開啟學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧設(shè)游戲，玩中識字

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，我找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。在識字教學(xué)中，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎和兒歌，讓學(xué)生通過猜謎語或者誦讀兒歌來學(xué)習(xí)和記憶某些生字。例如，教“雨”時(shí)，讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，掉到河里都不見”。教學(xué)“也”字后，讓學(xué)生找一找含有“也”字的生字進(jìn)行猜字謎：我說“有土能種莊稼”（地），“有人不是你我”（他）。學(xué)生們受到啟發(fā)，有的說“有水能夠游泳”（池）。學(xué)生更感興趣的是自己編兒歌、編字謎，雖然他們編的謎語和兒歌不夠成熟，但是這種自己動(dòng)腦識記的過程非常重要，它是對漢字的再造想象過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了識字的效率。

2.自制字卡，做中識字

我改變以前由老師寫生字卡，教師舉卡，學(xué)生認(rèn)讀及對漢字音、形、義進(jìn)行被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，變成讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識字的學(xué)習(xí)形式：先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生識字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音和對應(yīng)的漢字，背面組兩個(gè)詞，再用其中一個(gè)詞寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變“以教為主”為“以學(xué)為主”，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看、耳聽、口念、腦想、手寫的方式，增強(qiáng)了對生字的感知。

二、防“負(fù)遷移”，扎實(shí)中識記

在教學(xué)中，我常常會(huì)遇到：先教的字詞，學(xué)生都能正確地認(rèn)識和書寫，而到后面教的一些生字的音，特別是形，和前面教過的生字有相近的情形時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。后來，我了解這就是心理學(xué)上說的“負(fù)遷移”，即前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)或者后面的學(xué)習(xí)對前面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾作用。我積極想辦法解決這一問題：

1.新授教扎實(shí)到位，防止負(fù)遷移

我首先對教材進(jìn)行系統(tǒng)整體分析，熟悉全冊、全年乃至小學(xué)低、中、高各段的識字任務(wù)。對教材中哪些內(nèi)容之間可能產(chǎn)生積極影響，哪些可能產(chǎn)生消極影響，在備課時(shí)就必須心中有數(shù)。如教學(xué)“良”時(shí)，就得考慮到對以后“糧、郎、狼、朗、浪”以及“艮、恨、很、狠”等字教學(xué)將產(chǎn)生的各種影響，從而在新授課時(shí)把音、形、義訓(xùn)練到位。以后凡是帶“良”部件的字，韻母幾乎都是“iang”，并重視在語言環(huán)境中理解、應(yīng)用詞語，為以后學(xué)習(xí)帶有“良”部件的生字打下基礎(chǔ)。同樣教學(xué)“艮”時(shí)，要與“良”做好比對。這樣以類相聚，前后兼顧，便于學(xué)生由此及彼地聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生識字效果，從而克服負(fù)遷移。

2.教學(xué)及時(shí)比較，對比中強(qiáng)化

在進(jìn)行形近字教學(xué)時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行比較，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)漢字的相近之處，對比中增強(qiáng)識字。如在教“幸”、“辛”這兩個(gè)字時(shí)，我就把這兩個(gè)字放在在一起讓學(xué)生比較中識記。孩子們發(fā)現(xiàn)“幸” 與“辛”上下部件拆開再組合，用加一加的方法識記。特別是對一些記憶辨析能力很差的同學(xué)來說，這么一比，有利于他們的記憶。所以，我們在生字教學(xué)中要審時(shí)度勢，把握比較的時(shí)機(jī)，以免增加干擾因素，產(chǎn)生負(fù)遷移。

3.歸類正強(qiáng)化，促進(jìn)正遷移

隨著識字量的增多，我還適時(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的鞏固。如在聽寫“儀式”這個(gè)詞語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“式”字在斜鉤上多加了一筆“ノ”，我就把這個(gè)錯(cuò)字寫在了黑板上，讓大家看看這個(gè)字錯(cuò)在哪里。我的本意在于通過分析，避免寫錯(cuò)字，殊不知這樣做恰恰事與愿違。本來寫對了的同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了這個(gè)字，結(jié)果我把這個(gè)錯(cuò)字?jǐn)[在了同學(xué)們的面前，大加分析和批評，結(jié)果非但沒有達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的，反而使一些本來會(huì)寫的同學(xué)也加入了寫錯(cuò)字的行列。所以，我在糾正錯(cuò)字時(shí)，呈現(xiàn)在黑板上的一定是書寫正確的字，實(shí)施正強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。

三、方法積累，快樂中識記

我在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。教是為了不教，這就要求教師教給學(xué)生識記的方法。我常用的方法如下：

1.聯(lián)義聯(lián)想識字法

在識記象形字時(shí)，我畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生們不容易記住這幾個(gè)字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時(shí)，我問學(xué)生們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過理解進(jìn)行識記。學(xué)“夏”字時(shí)，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點(diǎn)問：“下雪是什么季節(jié)？”像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

2.用比較法識字

形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，我將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教“良、浪、娘、糧”，我告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ang，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

3.用學(xué)生喜歡的方式識字，激活識字熱情

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。

我就想方設(shè)法激活他們這種學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的記字方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……

四、生活體驗(yàn)，應(yīng)用中識記

《新課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！逼鋵?shí)生活就是識字的背景和舞臺，我這樣帶孩子們走進(jìn)熟悉的生活。

1.讓電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)孩子識字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”；“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張……讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪、畫、貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的樂趣。

2.讓校內(nèi)的一切資源作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生識字。如：校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

總之，在語文識字教學(xué)中，學(xué)生的能力的形成不是一朝一夕的。我堅(jiān)信，只要教師我持之以恒地做到精心預(yù)設(shè)識字教學(xué)，不斷選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，及時(shí)抓住學(xué)生的識字契機(jī)，創(chuàng)設(shè)高效、新穎的教學(xué)情境，引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律與方法，在耐心、細(xì)心、全心中培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，識字教學(xué)一定會(huì)收到事半功倍的效果，我會(huì)靜待花開，靜聞花香，靜聽花語……