突出教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

《汽車電氣設(shè)備》是一門理論性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維，汽車電氣通篇的電路分析往往更令人感覺(jué)枯燥乏味。

其中的霍爾效應(yīng)式點(diǎn)火系電路由于其專業(yè)性強(qiáng)、理論深、難以被學(xué)生理解，一直以來(lái)是汽車電氣教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生們活躍思維，就成了霍爾效應(yīng)式點(diǎn)火系教學(xué)成敗的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而積極主動(dòng)地鉆研相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果顯著。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、精彩的開(kāi)場(chǎng)，牢牢抓住學(xué)生的好奇心。

中學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在霍爾式點(diǎn)火系的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)一開(kāi)場(chǎng)就牢牢抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不知不覺(jué)步入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?；魻柺近c(diǎn)火系這一節(jié)，常規(guī)授課思路是：先給出霍爾式點(diǎn)火系的電路，再進(jìn)行電路分析總結(jié)出點(diǎn)火系的原理。

如果按照這種思路授課，課堂上往往死氣沉沉。于是我嘗試著從導(dǎo)入新課入手打破這種死氣沉沉的局面。我首先提出一個(gè)問(wèn)題： 一輛普通桑塔納轎車起動(dòng)時(shí)，能聽(tīng)到起動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，但無(wú)法著車。經(jīng)過(guò)診斷已經(jīng)排除油路故障和機(jī)械故障，從電路角度判斷是什么系統(tǒng)故障造成的這種現(xiàn)象？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們會(huì)回答點(diǎn)火系。我緊接著問(wèn)：哪位同學(xué)能對(duì)這個(gè)故障現(xiàn)象進(jìn)行故障診斷呢？同學(xué)們會(huì)急于想知道桑塔納轎車的點(diǎn)火系是哪種點(diǎn)火系。

當(dāng)我指出桑塔納轎車的點(diǎn)火系是霍爾效應(yīng)式，而且這種類型的點(diǎn)火系以其優(yōu)越的性能在市場(chǎng)上享有盛譽(yù)。同學(xué)們會(huì)對(duì)霍爾效應(yīng)點(diǎn)火系表示出強(qiáng)烈的好奇。

趁熱打鐵，我的第三個(gè)問(wèn)題步入了本次教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容：診斷上述故障需要具備哪些理論知識(shí)和技能？同學(xué)們討論后提出要學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，由教師梳理出本次課要探究的理論知道和技能訓(xùn)練。于是在同學(xué)們期待的目光中，開(kāi)始了新的一節(jié)課，變\"要學(xué)生學(xué)\"為\"學(xué)生要學(xué)\"。好的開(kāi)頭是成功的一半，在好奇心的驅(qū)使下同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生通常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力集中時(shí)間短。而霍爾式點(diǎn)火系的內(nèi)容前后高度關(guān)聯(lián)，一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上就會(huì)造成隨后的內(nèi)容脫節(jié)。怎么樣保證學(xué)生思維保持活躍就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵?；魻柺近c(diǎn)火系的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法。

以對(duì)一個(gè)普通桑塔納轎車故障現(xiàn)象進(jìn)行故障診斷作為本次課的探究總目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)（故障診斷）必須要解決的三個(gè)問(wèn)題（霍爾式點(diǎn)火系的組成、原理、各部件檢測(cè)）為子目標(biāo)，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的各個(gè)階段均由明確的子目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)，明白為什么要學(xué)習(xí)霍爾式點(diǎn)火系的組成、原理、各部件檢測(cè)。

在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中保持活躍的思維和濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)撥和引導(dǎo)者身份。最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)的探究目標(biāo)---對(duì)普通桑塔納轎車霍爾效應(yīng)式點(diǎn)火系進(jìn)行故障診斷。

三、動(dòng)手實(shí)做中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)對(duì)象為職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間汽車電氣的學(xué)習(xí)，對(duì)汽車電氣的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)電路分析及檢測(cè)具備了一定的理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生有能力經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)得出各部件的檢測(cè)方法。

該專業(yè)的學(xué)生基本為男生，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)習(xí)愿望強(qiáng)烈，因此本次課采用“理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)鞏固加深理論理解”的思路，以霍爾式點(diǎn)火系的原理指導(dǎo)各部件的檢測(cè)，以各部件的檢測(cè)鞏固加深對(duì)霍爾式點(diǎn)火系原理的理解。

學(xué)生利用霍爾式點(diǎn)火系的原理，并在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論得出各部件的檢測(cè)方法并親自動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行檢測(cè)，證實(shí)了自己得出的結(jié)論。在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、逆向法突破教學(xué)難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生信心，使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)汽車電氣學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些電路相對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生根本不具備分析這樣電路的理論基礎(chǔ)。于是將電路原理圖替換為電路方框圖，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

但是由方框圖替代的原理電路本身的功能和線路連接復(fù)雜，方框圖雖然降低了難度，使學(xué)生本不可能理解的原理電路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)努力可能理解的方框圖，但是對(duì)于非電子專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)講，仍有一定難度。

教學(xué)難點(diǎn)的突破恰好是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的有利契機(jī)。利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在分析霍爾式點(diǎn)火系電路方框圖時(shí)，先強(qiáng)調(diào)這個(gè)電路是點(diǎn)火系最復(fù)雜、也是最有挑戰(zhàn)性的電路，歷屆都有很多學(xué)生在這兒產(chǎn)生困惑，這個(gè)電路對(duì)各位同學(xué)的智力水平是一次考驗(yàn)。這樣激發(fā)了同學(xué)們的好勝心，很多同學(xué)的眼睛亮了，摩拳擦掌，躍躍欲試。此時(shí)正是突破難點(diǎn)問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)。

從傳統(tǒng)點(diǎn)火系入手，借鑒電路設(shè)計(jì)的思路，根據(jù)實(shí)際的電路控制需要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答，化電路分析大問(wèn)題為一個(gè)個(gè)同學(xué)們能夠回答的小問(wèn)題，然后依據(jù)學(xué)生回答替換元件，增加功能電路，補(bǔ)充電路連接。而不是按照電路分析的正常思路：先給出電路圖，再分析各部分的功能和連接。以逆向法分析電路圖，便于學(xué)生理解電路功能和連接，突破教學(xué)難點(diǎn)。大大增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)汽車電氣的信心，使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)汽車電氣學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)的過(guò)程中突出教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的樂(lè)趣。

從而強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。只有這樣才能使死板枯燥的知識(shí)鮮活起來(lái)，使學(xué)生沉睡的思維活躍起來(lái)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。