打造簡約、樸實和高效的歷史合作探究課堂

摘 要：合作與交流是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補，這樣不但極大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。因此，教師在課堂設(shè)計中洗“新”觀念，洗“簡”目標，洗“理”設(shè)問，洗“趣”知識將有助于促進學(xué)生在交流中發(fā)展思維、深化認識，促進師生之間、生生之間的多邊合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達能力。在新課程理念下，構(gòu)建歷史課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造簡約、樸實和高效的課堂才能夠充分挖掘課堂中的主體潛能，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 層次化目標 問題鏈設(shè)計 留白合作 "新課程

一、“知易行難”的合作學(xué)習(xí)

伴隨著美國“五星教育”理念的傳入，其中以“幫扶有度”、“合作共贏”等教育實踐方法提出，說明自新課程改革以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性引起廣大工作者的普遍關(guān)注且不斷深化中。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)不但大大削減了教師的權(quán)威性，而且極大地增強了學(xué)生的主體性，同時在課堂上注重互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生機和活力。根據(jù)《浙江省深化普通初中課程改革方案》的指導(dǎo)思想：按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進學(xué)生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則，加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式……促進高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生樹立主體意識，培養(yǎng)獨立思考，形成個性化的理解和結(jié)論。

合作學(xué)習(xí)方法，知易行難。公開課和示范課的“滿堂彩”，課后又無耐的尷尬“補課”。其實教學(xué)就像“過日子”，平平淡淡才是真，合作學(xué)習(xí)難點在于無法持之以恒。就像每天洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個簡約、樸實和高效的合作探究課堂才能產(chǎn)生真正的效益。本文講就合作探究教學(xué)談?wù)勑牡谩?/p>

二、簡約催生高效合作的課堂

（一）洗“新”舊觀念，構(gòu)建合作舞臺。

筆者認為高效的課堂應(yīng)該是“知識的超市”，“生命的狂歡”。 說它是“知識的超市”，是因為在課堂上我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法。

說它是“生命的狂歡”是我們課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然不是成功的課。上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次心情愉悅的情感旅程，只有這樣才能“讓學(xué)生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

所以在學(xué)習(xí)中，教師有時應(yīng)當(dāng)故意“稚化”自己，把自己“退化”為一個初學(xué)者，想初學(xué)者所思，像初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯誤中進行學(xué)習(xí)。教師將自己退到初學(xué)的狀態(tài)，來思考學(xué)習(xí)的過程，走近學(xué)生，了解并理解學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。同時通過合理分組，小組成員展開合作，積極發(fā)揮群體功能來提高個體學(xué)習(xí)的能力，進而達到一定教學(xué)目的任務(wù)的教學(xué)策略和方式，（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)能為學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)能為不同小組創(chuàng)造公平的競爭的條件;（2）分割任務(wù)，結(jié)果整合。課題先由各小組分擔(dān)，然后全班匯總，小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果上有較強的相互依賴性，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性和資源的合理共享;（3）個人計算成績，小組合計總分。在合作學(xué)習(xí)中，每小組的成員都自己努力去獨立完成任務(wù);（4）公開競賽，合理比較;（5）分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。合理分工和定位不但保證小組合作學(xué)習(xí)秩序井然，又能充分協(xié)調(diào)發(fā)揮每個人的特長。如在《帝國新政》一課中，關(guān)于新政措施教師呈現(xiàn)史料，采用小組合作的方式，組內(nèi)每一個成員都能盡量從史料中歸納措施，然后對于不懂的，小組同學(xué)之間進行討論，最后確定答案，由每組的小組長進行匯總，并確定一名學(xué)生到黑板板演，小組間進行競賽，并互相評價。在這一個過程中，老師只是扮演適時點播和糾正的角色。

（二）洗“簡”教學(xué)目標，助力小組合作

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)簡約、恰當(dāng)、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預(yù)習(xí)中學(xué)生能理解掌握的或與本節(jié)課無關(guān)緊要的內(nèi)容?？梢圆捎脤W(xué)案教學(xué)。有限的時間內(nèi)讓學(xué)生構(gòu)建具有自主學(xué)習(xí)的愿望、掌握自主學(xué)習(xí)方法、形成自主學(xué)習(xí)能力的課堂，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，不僅是外在的行為參與，更是內(nèi)在的思維參與。 “洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學(xué)形式;“洗”去那些機械性的、重復(fù)性的、質(zhì)量不高的習(xí)題。

比如，《高度集權(quán)的北宋政治》一課，先出示人們對北宋正反兩方面的評價，讓學(xué)生帶著 “為什么人們對北宋的評價褒貶不一呢”？這樣的疑問投入到學(xué)習(xí)中，去尋找證據(jù)，究竟北宋政府的高度集權(quán)表現(xiàn)在哪些方面？同時可以進一步思考到底高度集權(quán)對北宋的影響是什么？這就使教學(xué)目標更直觀，學(xué)生的思維更集中，討論不至于超出應(yīng)有的邊界。同時，有利于知識的“異化”反應(yīng)，高度集權(quán)對北宋的影響應(yīng)該一分為二的看待。一旦引導(dǎo)學(xué)生向這個方向思考，那么在思維的層次上，無疑完成了一次知識同化到異化的過程，深化了知識的認知程度。

（三）洗“理”設(shè)問，讓合作歸“真”

新課程指出，教學(xué)不僅要重視知識的獲得，還要重視學(xué)生獲取知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。學(xué)生使用的歷史教科書，是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，以科學(xué)的語言呈現(xiàn)歷史知識的規(guī)則，知識結(jié)構(gòu)較完整，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程。因此，洗“理”設(shè)問應(yīng)該包括兩方面：一歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成、發(fā)展過程。應(yīng)該體現(xiàn)知識從一般到個別。知識先同化，然后異化。先講共性的知識，然后認識個性的知識。在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自己去探討：哪些知識應(yīng)怎樣掌握，也可讓學(xué)生提出自己的觀點和尋找史實來證明自己的觀點。

二是問題設(shè)計要有一定的梯度，過分的簡單就不容易抓住學(xué)生的思維，學(xué)生會感到“沒意思”而不積極思考，喪失聽課的激情。因此要盡可能的減少“對不對？”、“是嗎？”的習(xí)慣性的口頭語，當(dāng)然有時作為一種對學(xué)生接受程度的反饋和了解還是可以的?？梢赃@樣設(shè)問：比如，1、什么是大河文明？2、靠近河流就一定會產(chǎn)生文明嗎？3、如何判定古代印度屬于大河文明呢？這樣一來，在設(shè)問中大河文明的定義，產(chǎn)生的條件，知識運用逐次展開，對學(xué)生歸納理解問題角度的培養(yǎng)大有助益。

（四）洗“趣”老偏難，活化小組合作

設(shè)計問題時能生活化的盡可能的生活化，讓學(xué)生把對史實的認識和理解與總結(jié)結(jié)合起來。如今的社會讓如節(jié)奏明快、簡約漸成主流，在分析《中國近代史》內(nèi)容中《辛丑條約》的內(nèi)容時，我們可以迎合潮流將《辛丑條約》內(nèi)容編成押韻而又類似于詞的長短句，具備節(jié)奏感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，

例如可將條約內(nèi)容做如下修改：“賠款四億五，三十九年付;東交民巷使館界，國人不得住，外國兵保護;北京至大沽，炮臺全撤除，外國兵駐守;禁反帝，反帝官吏全免除”。同時以此為范例，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂或者課后去進行其他條約內(nèi)容的思維記憶方法的創(chuàng)新。這樣做，對學(xué)生來說卻是新鮮的或獨特的，是有意義、有價值的，有利于調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生互相啟沃之下的課堂不再沉悶，或許還能撞出點思維的火星呢！同時，開展研究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程，教師把課本中的一些具有探究性的問題，如對辛亥革命的評價等等，讓學(xué)生自己去完成。在這過程中，學(xué)生自己動手動腦，查閱資料，通過學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。有利于知識理解的升華，思路的建立。時間長了以后，學(xué)生容易出現(xiàn)“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。

三、簡中求“煩”，留白課堂促“知行合一”

學(xué)生一旦開始思考，即使再精妙的目標和教學(xué)設(shè)計也不免出現(xiàn) “預(yù)設(shè)之外”的問題。往往給老師完成既定的教學(xué)任務(wù)帶來煩惱。其實這是充分合作思維的有益產(chǎn)物，也是深層次師生互動的必然。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)即為教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)過程體現(xiàn)在課堂教學(xué)中問題設(shè)計與提出、解決過程;誘導(dǎo)的成功與否的表現(xiàn)是是否抓住了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂活動中的各個環(huán)節(jié)中去。為了充分調(diào)動學(xué)生，切實實現(xiàn)師生互動。在備課過程中也要注意備好學(xué)生的思考時間，僅有問題的提出而不給學(xué)生合適時間思考分析，問題也就沒意義了。有的教師授課時給出問題后往往是迫不及待，導(dǎo)致自問自答，學(xué)生也逐漸形成反正老師下面要講，不積極配合，養(yǎng)成思維懶惰，行為不緊張地不好習(xí)慣。只有給學(xué)生思考的時間才是真正意義上的活動。即使有的學(xué)生思考不清，但對要解決的問題也有一個較深刻地認識，聽完講評也會有較大的收獲。時間還給了學(xué)生也才會實現(xiàn)師生的互動，情感的交流。如曾經(jīng)一位老師在講人教版綜合探究四從《清明上河圖》看北宋都是生活一課中，通過《清明上河圖》局部二中，讓學(xué)生猜猜看當(dāng)時正值什么季節(jié)，并說出依據(jù)？有的同學(xué)說春季，因為轎頂插柳條，還有的同學(xué)說是夏季，因為圖中有赤膊大漢，春天不可能穿的這么少。到底當(dāng)時是什么季節(jié)？學(xué)生們各執(zhí)一詞。這一問題的出現(xiàn)，打亂了老師原本的打算。于是這位老師靈機一動，轉(zhuǎn)而說同學(xué)們說的都有道理，那么課后同學(xué)們繼續(xù)通過努力收集證據(jù)來證明自己正確與否，這樣就激勵學(xué)生有進一步探究歷史的欲望。從而是學(xué)生獲得在課堂上所學(xué)習(xí)不到的意外收獲。

綜上所述，合作探究貫穿于課堂看似一個簡單的授課思路，實際是對教師綜合能力的一個大考驗，扎實的基本功之外，不僅要求教師要有風(fēng)趣地的、準確的語言，而且要建立起活躍、有激情的情誼場能力;不僅要在備內(nèi)容上洗盡鉛華，還要在備學(xué)生思維和興趣層面下更大的功夫;不僅要兼顧課程進度，還要留足思考空間。但是，只要能從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”出發(fā)，敢于嘗試一切還課堂給學(xué)生的教育實踐這一主軸的思想。合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的明天一定就在不遠處。那一天必將是“知行合一”、師生“諧動”的春天！

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