幼兒園教師職業(yè)倦怠感分析

摘 "要：近年來教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)成為困擾我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的問題。而幼兒教師職業(yè)倦怠問題更是凸顯。幼兒教師面對(duì)的學(xué)生極具特色、懵懂情緒化、不易管理，但卻是其受教生涯的關(guān)鍵起點(diǎn)，因而幼兒教師的職業(yè)壓力、社會(huì)壓力極大，職業(yè)倦怠感來勢(shì)更兇。本文在分析倦怠感來源的基礎(chǔ)上擬提出抗倦策略，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;職業(yè)倦怠;策略

一、教師職業(yè)倦怠的含義及其表現(xiàn)

“職業(yè)倦怠”的概念是由美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年提出并首次引入心理學(xué)領(lǐng)域的，費(fèi)魯頓伯格把職業(yè)倦怠定義為：服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。而所謂教師的職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期的工作壓力下，逐步形成的一種情緒衰竭、去人性化和成就感低落的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，情緒衰竭。教師情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失，工作投入和參與減少，課堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)品質(zhì)低劣，創(chuàng)造性低。其次，人格的解體。教師逃避社會(huì)交往，不愿意與學(xué)生交往，以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待同事和學(xué)生，使同事和師生之間關(guān)系惡化。最后，低個(gè)人成就感。教師自我評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向降低，并傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生過度的自卑感和強(qiáng)烈的離職傾向。

二、幼兒園教師職業(yè)倦怠感的原因分析

（一）社會(huì)方面原因

1.教育改革的沖擊。先進(jìn)的教育教學(xué)理念正在廣泛傳播，現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，所有這一切都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求越高，教師的壓力就越大，發(fā)生倦怠的可能性也大。

2.社會(huì)各界對(duì)幼教的期望值過高。幼兒教師要做育兒專家，做指導(dǎo)幼兒、與其平等交流思想與感情的“教育者”;要做關(guān)心、愛護(hù)、照顧幼兒的“愛心大使”和“家長(zhǎng)代理人”，同時(shí)還要應(yīng)付自己家庭生活中的多種人際交往。多重角色要求下，他們的壓力之大可想而知。要?jiǎng)偃喂ぷ?，必須具有高度的自我控制能力，隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。多方位不同性質(zhì)的交往容易造成教師的心理矛盾和沖突，產(chǎn)生心理問題，引發(fā)倦怠。

2.社會(huì)地位和社會(huì)待遇偏低。近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盡管幼師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位有一定程度的提高，然而，教師行業(yè)與如公務(wù)員、商人等其他行業(yè)相比，其社會(huì)地位明顯偏低，教師的工作條件差、工資待遇更是微薄。由于教師勞動(dòng)效果的長(zhǎng)期性和滯后性，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同仍然較低。幼兒教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不一，教育成果難以評(píng)定，導(dǎo)致社會(huì)待遇提高力度不大。

（二）幼兒教師職業(yè)方面原因

1.職業(yè)艱辛。幼兒教師工作既要耗費(fèi)體力又要耗費(fèi)腦力，這是一份非常艱辛的雙重消耗體能的工作。幼兒獨(dú)立性差，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，時(shí)喜時(shí)悲，且精力旺盛，作為他們的教育看護(hù)者，常常是緊繃一個(gè)弦，不敢有絲毫馬虎放松。一天的工作做下來，精神緊張。身體疲倦

2.職業(yè)穩(wěn)定性下降。過去教師行業(yè)曾被認(rèn)為是“鐵飯碗”，吃的是國(guó)家飯，是一份職業(yè)穩(wěn)定性極強(qiáng)的行業(yè)。而如今，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸滲透到每個(gè)行業(yè)里。教師行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，公立幼兒園隨著“末位淘汰”“競(jìng)爭(zhēng)上崗”“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”等制度的推行，教師行業(yè)再也不是“鐵飯碗”了，從前教師們穩(wěn)固的職業(yè)安全感已不復(fù)存在了。

3.復(fù)雜的人際關(guān)系。教師的人際關(guān)系首先是教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系。如何完成園里交代的任務(wù)，同事之間如何合作，有工作嫌隙時(shí)應(yīng)該如何解決，這在教學(xué)之余消耗教師心神。其次，教師與幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系問題也很突出?，F(xiàn)在的幼兒個(gè)性越來越強(qiáng)、在家里被寵溺慣了，有一丁點(diǎn)委屈不滿就哭鬧不止。部分家長(zhǎng)因?yàn)樾奶酆⒆?，不能做到冷靜節(jié)制，沖動(dòng)的苛責(zé)幼兒教師。試問在以上種種環(huán)境下，教師如何能夠保持他們的工作熱情呢？

4.幼兒園的線性管理。線性管理的思維在教師管理上的典型表現(xiàn)，就是簡(jiǎn)單把教師“動(dòng)起來”，“忙起來”與教育改革的成功、教育質(zhì)量的提升直接對(duì)應(yīng)起來。在這種管理環(huán)境下，教師沒有參與園內(nèi)管理的機(jī)會(huì)，缺乏領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，沒有自主決定的機(jī)會(huì)，這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降和教師責(zé)任感、歸屬感減少。

（三）教師個(gè)人方面原因

個(gè)人差異也是引起職業(yè)倦怠的重要原因。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，性格差異使職業(yè)倦怠程度不同。其次，不同的生活態(tài)度也影響著職業(yè)倦怠的程度。第三，不同的生活經(jīng)歷也影響著職業(yè)倦怠的程度。此外，年齡和婚姻等因素也影響職業(yè)倦怠的程度。

三、幼兒園教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）社會(huì)方面：首先，政府要不斷提高幼師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，維護(hù)幼師的合法權(quán)益。做好宣傳工作使得每個(gè)公民都理解幼師、熱愛尊重幼師。其次，社會(huì)要對(duì)其建立合理的期望，幼師也是凡人，而非古之圣賢。其能力是有限的，不是無所不能的。我們要為幼師行業(yè)創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的人文環(huán)境，以減少他們的職業(yè)壓力。

（二）幼兒園方面：要盡量為老師創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的工作環(huán)境。如改善教學(xué)條件等等。其次，更為重要的是，作為園內(nèi)行政人員要重視、關(guān)心、尊重教師，實(shí)行民主管理，讓他們能夠有機(jī)會(huì)去參與管理，從而提高他們的專業(yè)自主感和工作的靈活性。盡量滿足其合理需求，減少職業(yè)倦怠。

（三）幼師個(gè)人方面：個(gè)人盡量做到以下幾個(gè)方面：首先，要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。隨著教育改革制度的推行，傳統(tǒng)的教育方法、教育內(nèi)容等等已不能適應(yīng)當(dāng)今教育的需要，因而一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。其次，要注意培養(yǎng)樂觀、自信、積極的生活態(tài)度。多與他人交流、溝通，傾聽別人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受，這是緩解壓力的一個(gè)好方法。第三，豐富自己的文化生活。要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)忙里偷閑，學(xué)會(huì)品味生活，放松自己。平時(shí)多參與一些有益于身心健康的活動(dòng)，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好。最后，身體是革命的本錢，好的身體是抵抗一切不良思想的保障，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，希望通過這些可以保持一份好的心情，來做一個(gè)輕松而又充實(shí)的自己。

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