引導(dǎo)小班幼兒適應(yīng)集體生活的方法

摘 "要：小班新生幼兒入園，是幼兒從家庭個(gè)體活動(dòng)走向幼兒園集體活動(dòng)的第一步。由于環(huán)境、生活方式特別是所接觸的人的改變，幼兒會(huì)感到陌生、不習(xí)慣而產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼、焦慮的心理，以致于出現(xiàn)哭鬧、逃跑、不進(jìn)教室、甚至生病等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動(dòng)。如何幫助幼兒克服由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的不安，盡快地穩(wěn)定情緒，快速而順利地適應(yīng)幼兒園的集體生活，這不僅是家長(zhǎng)們的愿望，也是幼兒園老師費(fèi)盡心思要做好的工作。

關(guān)鍵詞：分離焦慮;幼兒;集體生活

入園是小班幼兒其從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體的社會(huì)性生活的第一步，對(duì)幼兒發(fā)展有重大影響，但是由于幼兒身心發(fā)展不健全，適應(yīng)能力差，絕大多數(shù)幼兒入園時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)性障礙，常見(jiàn)的表現(xiàn)有哭鬧不止、緊張焦慮不安、不吃不喝、靜坐在一角、態(tài)度漠然等，這些種種不適應(yīng)現(xiàn)象，就是我們通常所說(shuō)的初入園幼兒的分離焦慮，幼兒早期的分離焦慮，不僅讓教師感到棘手，同時(shí)也使家長(zhǎng)非常擔(dān)心和憂慮，嚴(yán)重的還影響到幼兒的身心健康發(fā)展。因此，筆者結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，分析初入園小班幼兒不適應(yīng)的原因，并給出提高初入園小班幼兒集體生活適應(yīng)能力的策略。

一、初入園小班幼兒不適應(yīng)的原因分析

孩子從小在家長(zhǎng)身邊長(zhǎng)大，突然要離開(kāi)家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，他就會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生焦慮”?！胺蛛x焦慮”使孩子產(chǎn)生一種離開(kāi)家長(zhǎng)的不安全感;“陌生焦慮”使孩子因?yàn)榻佑|到新環(huán)境和新老師、新同伴而感到緊張，所以對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛(ài)的需要。具體原因有以下幾個(gè)方面。一是缺乏在新環(huán)境中的安全感。安全感是一個(gè)人最基本的心理需求。幼兒在入園前已經(jīng)明確地建立起了對(duì)自己父母、親人的信任，對(duì)幼兒園的老師和小朋友則是完全陌生的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園里的人和周圍的環(huán)境充滿不確定感，在這樣的環(huán)境中，幼兒必然要求回到熟悉的可信任的父母身邊，表現(xiàn)為一種逃離行為和對(duì)自己的及熟悉的物品的依賴。二是家庭自我為中心的習(xí)慣。幼兒在家庭中面對(duì)的都是成人的圍繞和陪伴，一直是家庭的中心。幼兒一切以自我為中心，受到的約束很少。三是個(gè)人自理能力的欠缺。幼兒在家里一般都比較嬌慣，家長(zhǎng)往往低估孩子的能力，不相信孩子能做，不敢放手讓孩子自己做事;或者認(rèn)為孩子做不好，就代勞，剝奪孩子的練習(xí)機(jī)會(huì)，致使一些孩子本該掌握的技能沒(méi)能掌握。四是家長(zhǎng)自身焦慮的情緒，給予了孩子負(fù)面影響。

二、引導(dǎo)小班幼兒適應(yīng)集體生活的方法

（一）幼兒心理輔導(dǎo)方面

1.老師與幼兒建立起依戀關(guān)系。老師像媽媽一樣關(guān)心照顧幼兒的生活，及時(shí)解決他們生活中遇到的各種問(wèn)題，幼兒離開(kāi)家長(zhǎng)的無(wú)助感就會(huì)消失。幼兒有了新的依靠，他的情緒就會(huì)慢慢穩(wěn)定下來(lái)。讓幼兒感到所有老師都是愛(ài)他的，這樣幼兒的入園焦慮就會(huì)大大消除。

2.明確家長(zhǎng)接幼兒時(shí)間、感受到自己沒(méi)有被拋棄。初入園幼兒最擔(dān)心的就是家長(zhǎng)不要他了。每次家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)可以讓家長(zhǎng)在門外等候，由老師通知幼兒家長(zhǎng)來(lái)接他了，并把幼兒抱到家長(zhǎng)面前。這樣既讓幼兒感受到家長(zhǎng)來(lái)接的欣喜，又讓幼兒知道老師是愛(ài)他的，確實(shí)說(shuō)話算數(shù)，有助于建立起幼兒對(duì)教師的信任和對(duì)幼兒園生活的認(rèn)同。

（二）園內(nèi)生活方面

1.幼兒初入園時(shí)都很小，為了消除幼兒本能的對(duì)陌生環(huán)境的不安全感，害怕感，我們可以在其中增加認(rèn)知因素，化陌生為熟悉。我們?cè)谟變喝雸@前應(yīng)當(dāng)帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。幼兒園也要重視家訪，不僅可以消除幼兒對(duì)教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，便于因人施教。

2.對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。入園前，孩子在家自由自在地生活，餓了就有大人幫著喂，冷了就會(huì)有大人幫著穿，上了幼兒園后，什么事都要自己動(dòng)手來(lái)，這就使孩子感到不知所措，難以適應(yīng)。因此，平時(shí)在生活中老師盡量幫助幼兒，并利用各種方法，使幼兒愿意自己動(dòng)手。如：進(jìn)餐，開(kāi)始許多幼兒都不愿動(dòng)手，等著我們來(lái)喂，后來(lái)通過(guò)“喂娃娃吃飯”游戲、學(xué)習(xí)朗誦兒歌“吃飯歌”以及講“小河馬吃飯”的故事等活動(dòng)，讓幼兒知道正確吃飯的方法，懂得自己動(dòng)手吃飯的道理。將本身較為單調(diào)的生活技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成幼兒樂(lè)于參加的游戲活動(dòng)，如在學(xué)穿脫褲子時(shí)：將褲管比喻成山洞，將雙腿比喻成火車，教孩子鉆山洞的游戲;在學(xué)習(xí)穿脫衣服時(shí)，則通過(guò)念一些兒歌，讓幼兒記住穿脫衣服的正確方法。如：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子”。這些方法都是幼兒容易理解接受的，不僅使幼兒較好地掌握了一些生活技能，也鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，讓孩子初步感受到自理的樂(lè)趣，嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，也使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（三）教育教學(xué)方面

班級(jí)教員、保育員的配合很重要，做事要有條理，互相支持，互相配合。就像一個(gè)家庭一樣對(duì)孩子要有愛(ài)、有嚴(yán)、有規(guī)矩。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教學(xué)管理的要求和課程木目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)教具，吸引孩子。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展減少它們的哭鬧，避免它們因無(wú)事可做而情緒波動(dòng)。組織新鮮有趣的游戲、活動(dòng)。教他們唱歌做游戲，將每天的活動(dòng)安排的動(dòng)靜交替，豐富多彩。比如：講完故事可以他們來(lái)做會(huì)兒游戲，拍皮球，開(kāi)火車等。玩完大型玩具回教室唱會(huì)兒歌，念會(huì)兒兒歌。讓每一天的活動(dòng)緊緊相連，讓他們喜歡上幼兒園，喜歡做游戲，讓他們覺(jué)得幼兒園比家好玩，這樣他們就會(huì)更快適應(yīng)幼兒園的生活。

（四）家長(zhǎng)工作方面

新生家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子在園的情況，當(dāng)他們送孩子入園時(shí)看見(jiàn)孩子的哭鬧，就會(huì)不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)為孩子一天都在哭，所以適時(shí)、及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講清事實(shí)，安撫家長(zhǎng)的焦慮情緒，得到家長(zhǎng)的配合和支持，也是非常重要一方面。 當(dāng)大部分孩子都基本適應(yīng)后，個(gè)別幼兒還在哭鬧時(shí)，教師就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，了解在家基本情況，與家長(zhǎng)多交流，讓孩子帶一件自己喜歡的，或是熟悉的玩具、用具到幼兒園來(lái)，增強(qiáng)他的安全感。

三、結(jié)束語(yǔ)

新入園的幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作。老師要用十二分的愛(ài)心和耐心地對(duì)待孩子，細(xì)心掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)、切實(shí)的方法，有的放失、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，讓幼兒順利地度過(guò)對(duì)集體生活的適應(yīng)周期，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，幫助幼兒成功地邁出從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。

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