“運(yùn)動教育”課程模式在高校羽毛球教學(xué)中實(shí)施的可行性

摘 "要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、理論論證法、對比分析法等研究方法，從“運(yùn)動教育”課程模式這一理念中得出了一些對普通高校羽毛球教學(xué)的啟示?！斑\(yùn)動教育”課程模式的運(yùn)用可對我國當(dāng)前體育教學(xué)模式不足之處給以補(bǔ)充;通過“運(yùn)動教育”模式理論初步建構(gòu)出的羽毛球“運(yùn)動教育”課程模式， 形成較為完善的理論體系，實(shí)行“運(yùn)動季”教學(xué)，它在提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面效果良好，在羽毛球教學(xué)中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技能、競賽及裁判規(guī)則等多方面知識，同時也促進(jìn)了高校羽毛球運(yùn)動課程目標(biāo)向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：羽毛球運(yùn)動 "運(yùn)動教育 "教學(xué)模式

1.引言

“運(yùn)動教育” 模式是由美國俄亥俄州大學(xué)著名教授Siedentop 創(chuàng)立和發(fā)展起來的。“運(yùn)動教育”模式是以游戲理論為指導(dǎo)思想，以老師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動體驗(yàn)。在1982 年澳大利亞布里斯班聯(lián)邦運(yùn)動會會議上，Siedentop 建立了“運(yùn)動教育”模式的理論和實(shí)踐應(yīng)用框架。從那以后“運(yùn)動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及，西方的很多國家現(xiàn)已得到廣泛應(yīng)用，臺灣地區(qū)也較早引進(jìn)運(yùn)動教育模式的理念指導(dǎo)課程和教學(xué)，教師普遍認(rèn)為運(yùn)動教育模式比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式效果好。這個模式把運(yùn)動定義為游戲性的競賽。

2.“運(yùn)動教育”模式與我國當(dāng)前體育教學(xué)模式的差異分析

2.1指導(dǎo)思想

“運(yùn)動教育”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。我國當(dāng)前體育教學(xué)模式則依據(jù)運(yùn)動技能形成規(guī)律和運(yùn)動負(fù)荷規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間比較少，大多都是在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)目標(biāo)

二者都是以運(yùn)動技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主線，前者強(qiáng)調(diào)通過體育活動更進(jìn)一步地提高學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;而后者則更強(qiáng)調(diào)通過體育活動達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

2.3教學(xué)程序

前者操作程序性很強(qiáng)，而且相當(dāng)具有情節(jié)性、情景性，易于把握和執(zhí)行;我國現(xiàn)行的體育教學(xué)模式在操作程序上不明顯，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)和控制下按部就班地學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，偏重以技能形成規(guī)律和運(yùn)動負(fù)荷規(guī)律來安排教育模式的程序。

2.4 師生關(guān)系

“運(yùn)動教育”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和地位，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行自我評價，教師在教學(xué)過程中起教育、引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，用以鼓勵和幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí);我國教學(xué)模式中則偏重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師設(shè)計(jì)、控制整個教學(xué)過程，學(xué)生則處于從屬和被動地位，對教師依賴性較強(qiáng)。

3. “運(yùn)動教育”模式具有鮮明的特色

建國以來，我國的體育教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，體育課程模式也在不斷地發(fā)展，但與其它一些國家相比，我國傳統(tǒng)的體育課程模式存在著一些不足之處，主要問題體現(xiàn)于以下5點(diǎn)：1）教育觀念比較落后，只重視成績而輕視過程，“競技體育”的觀念在許多老師的心目中根深蒂固;2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)重視技能和知識的傳授忽視學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，而且規(guī)定過細(xì)、過死、過于競技化;3）教學(xué)方法單一、組織形式按部就班、死板，出現(xiàn)了“學(xué)生喜愛體育但不喜愛體育課”的現(xiàn)象;4）過于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生的主體地位缺少，計(jì)劃內(nèi)容單一、方法單調(diào);5）過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，評價只重視結(jié)果而輕視過程，內(nèi)容較為單一。

4.高校羽毛球“運(yùn)動教育”課程教學(xué)模式實(shí)施的可行性

4.1羽毛球“運(yùn)動教育”課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

經(jīng)有關(guān)資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)：羽毛球運(yùn)動在高校學(xué)生喜歡的項(xiàng)目排序中排到了第二位，說明了羽毛球運(yùn)動作為一項(xiàng)深受廣大學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，已有了很好的基礎(chǔ)，以其獨(dú)特的特點(diǎn)及運(yùn)動價值，吸引了眾多的愛好者。而羽毛球傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、嚴(yán)密，雖然有利于教師控制整個教學(xué)過程，但是卻不利于學(xué)生的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)模式不能適應(yīng)新的體育課程改革的基本理念：健康第一、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念給我國的學(xué)校體育教育帶來了徹底的變革，同時也向?qū)W校羽毛球教學(xué)的理論與實(shí)踐提出了新的要求，而Siedentop“運(yùn)動教育”課程模式的引入將為我們羽毛球教學(xué)模式提供一個新的思路。

4.2 羽毛球“運(yùn)動教育“課程模式的初步建構(gòu)

4.2.1 確定羽毛球課程新的教學(xué)單元——“羽毛球教學(xué)運(yùn)動季”

根據(jù)羽毛球運(yùn)動的各項(xiàng)技術(shù)來確定各個運(yùn)動季的時間跨度，我們可以以20 課時為一個參照標(biāo)，根據(jù)不同的技術(shù)項(xiàng)目來決定各個羽毛球運(yùn)動季的長短。同時，根據(jù)肖杰主編的《羽毛球運(yùn)動理論與實(shí)踐》中當(dāng)前羽毛球教學(xué)的內(nèi)容，我們將“羽毛球運(yùn)動季”具體化為若干個“子季”，包括“基本知識與技術(shù)運(yùn)動季”、“技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動季”和“學(xué)生教學(xué)實(shí)踐運(yùn)動季”。“基本知識與技術(shù)運(yùn)動季”包含了“發(fā)球法季”、“擊球法季”、“步法季”、和“競賽規(guī)則與裁判法季”，“技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動季”包含了“單打基本戰(zhàn)術(shù)季”和“雙打基本戰(zhàn)術(shù)季”，“學(xué)生教學(xué)實(shí)踐運(yùn)動季”要求有教案、有講評、有電子文檔。

4.2.2 羽毛球教學(xué)“運(yùn)動季”階段的劃分

（1） 確定各羽毛球教學(xué)“運(yùn)動季”的具體階段和各個階段的基本任務(wù)。

根據(jù)運(yùn)動教育模式中運(yùn)動季的階段劃分，把羽毛球課程教學(xué)中各運(yùn)動季劃分為“練習(xí)階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。各羽毛球教學(xué)“運(yùn)動季”階段劃分與各階段任務(wù)。

“練習(xí)階段”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握擊球技術(shù)中的各項(xiàng)技術(shù)如高手擊球、網(wǎng)前擊球、低手擊球等。掌握羽毛球競賽規(guī)則、裁判知識、賽事組織等，了解羽毛球的基本常識。然后，學(xué)生以自己團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，自行組織練習(xí)與提高，并制定“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中的各次比賽的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

“季前階段”：主要是以各自團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步的提高團(tuán)隊(duì)成員的擊球技術(shù)和熟悉相關(guān)知識。同時，組織各種團(tuán)隊(duì)間的小比賽，如團(tuán)隊(duì)間的對抗賽、友誼賽和交流賽等，通過這些小的比賽不斷的提升個人和團(tuán)隊(duì)的技能水平和知識水平。

“正式階段”：主要就是進(jìn)行正式的所有個人和團(tuán)隊(duì)的比賽，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識。

“季后階段”：主要是進(jìn)行擊球法季的各個比賽的總決賽，評定所有個人和團(tuán)隊(duì)的成績與名次，并進(jìn)行總結(jié)與反饋，同時舉辦相關(guān)表彰與慶?；顒?。

（2） 確定各“羽毛球教學(xué)運(yùn)動季”中各個階段的時間跨度

根據(jù)各技術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的界定。在“基本知識與技術(shù)運(yùn)動季”的階段劃分中， “練習(xí)階段”應(yīng)該相對的延長，“季前階段”和“正式階段”可以相對的縮短。具體的階段時間劃分可以由學(xué)生和教師共同協(xié)商確定。

4.2.3 羽毛球教學(xué)“運(yùn)動季”中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建

“運(yùn)動教育”課程模式區(qū)別與傳統(tǒng)課程教育模式的一個顯著性特點(diǎn)就是其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。具體就是：將學(xué)生劃分為若干的團(tuán)隊(duì)，并指定團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生教練。教師確定基本的劃分原則（男女比例原則、技能水平一致性原則等） 。

4.2.4 學(xué)生與教師的地位以及角色與責(zé)任的確定

“運(yùn)動教育”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。運(yùn)動教育模式中包括運(yùn)動員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員等。在實(shí)施過程中要求每個人承擔(dān)各自的角色，使每個學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)。運(yùn)動員角色要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，奮力拼搏、公平競爭;教練員角色要求指揮隊(duì)員的技巧和戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，決定隊(duì)員的替換、出場陣容等;裁判員角色要求能管理比賽，熟悉比賽規(guī)則，執(zhí)行修改的規(guī)則，讓比賽順利進(jìn)行等，其他角色也有相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。

4.2.5 羽毛球“運(yùn)動教育“課程模式中教學(xué)手段的運(yùn)用

羽毛球“運(yùn)動教育”課程教模式中教學(xué)方法主要是以“直接教授”、“合作學(xué)習(xí)”、“ 同伴教授”為主。這些方法在不同的“羽毛球教學(xué)運(yùn)動季”中的運(yùn)用是不同的，而且不同教學(xué)方法在各運(yùn)動季中的不同階段的運(yùn)用也是不同的。一般而言，在羽毛球各運(yùn)動季中，“練習(xí)階段”主要是以教師的直接教授為主，以合作學(xué)習(xí)和同伴教授為輔;在“季前階段”、“ 正式階段”、“季后階段”中以合作學(xué)習(xí)和同伴教授為主，以教師的直接教授為輔;在基本知識與技術(shù)運(yùn)動季中，教師直接教授的運(yùn)用要高于技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動季中的比例，在技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動季中，合作學(xué)習(xí)和同伴教授的運(yùn)用要高于基本知識與技術(shù)運(yùn)動季。所以，在羽毛球“運(yùn)動教育”課程模式中，各種教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行確定。

5.結(jié)束語

經(jīng)過20多年的實(shí)踐及不斷完善，“運(yùn)動教育”模式已經(jīng)成為當(dāng)代比較成熟且深受西方發(fā)達(dá)國家推崇的一種體育教學(xué)模式，“運(yùn)動教育”模式理論建構(gòu)出來的羽毛球“運(yùn)動教育”課程模式有利于學(xué)生羽毛球技能、競賽及裁判規(guī)則等多方面知識的掌握，使學(xué)生在羽毛球教學(xué)中體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣，并逐步形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。并且，這種教育模式的理論體系較為完善，該模式的目的、目標(biāo)明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價帶有鮮明的特點(diǎn)?！斑\(yùn)動教育”模式要求學(xué)生在全程活動中變換活動中的角色，對培養(yǎng)學(xué)生積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度有非常好的作用，使學(xué)生能夠成功地參與到比賽或活動中去?！斑\(yùn)動教育”模式的發(fā)展需要更進(jìn)一步的實(shí)踐探究。