文本解讀——語文教學(xué)的基礎(chǔ)

“文本解讀是上好閱讀課的前提，是提高語文教學(xué)實效的基礎(chǔ)，是語文閱讀教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，是語文教師專業(yè)素養(yǎng)中一項重要的基本功。”當(dāng)語文的人文性與工具性并重以來，對文本的解讀也呈現(xiàn)著百花盛開的繁榮景象，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，當(dāng)課堂變得越來越熱鬧的時候，崔巒先生告誡我們：文本解讀要忌淺——淺嘗輒止;忌搬——急于看教參或從網(wǎng)上下載，在我們學(xué)校班班通建成后，老師們都喜歡在網(wǎng)上下課件，以課件的流程來解讀文本;忌偏——不能正確把握文本的價值取向;如一位老師講《藏羚羊的跪拜》，在觀看了圖片理解了課文之后，老師問學(xué)生：“你們說，老獵人以后還會再打藏羚羊嗎？為什么？”大部分學(xué)生說“不會！”可是突然一個小男孩站起來，振振有詞地說：“會！因為他是獵人，不打獵沒法生活！”教師一愣后說：“你的觀點也有道理呀！別的同學(xué)說呢？”這下班里熱鬧了，學(xué)生分成兩派，在會與不會中爭執(zhí)得越來越激烈。這樣一節(jié)即將結(jié)束的語文課，學(xué)生連文章的主旨都沒明白，這能叫成功嗎？忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是大量補充圖文資料，造成泛語文的偏向。如一位教師教學(xué)《花鐘》，圍繞花讓學(xué)生觀看了大量圖片，還設(shè)有各式各樣的花開放的動態(tài)FLASH。學(xué)生興趣盎然地看著，高高興興地談著，像模像樣地畫著，可是對這一篇說明文的說明方法，對作者用詞的準(zhǔn)確性嚴(yán)重缺失。結(jié)合這些現(xiàn)象我談?wù)勛约簩ξ谋窘庾x的一些看法。

一、 感受文本——整體入手

對于文本的解讀我們首先要整體把握文章的主旨，把文章作為一個有機的整體來對待，要從整體入手，整體感知文本的主要內(nèi)容，把握作者的寫作思路;體悟作者心境;推敲詞語句式;追尋語言魅力。在備課《少年閏土》時，師者肯定要對《故鄉(xiāng)》有所熟悉，才不至于讓孩子對少年閏土的命運想象曲解，為后來中年閏土的命運作鋪墊。因此閱讀作品時，切不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，而要加強整體閱讀，將局部和細(xì)節(jié)與主題有機聯(lián)系起來，透過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，觸摸作者的內(nèi)心世界，體會到作品的妙處。

同時，在備課時還要重視教材在單元中的整體性，不孤立地以單篇課文作為備課對象，而要把整個單元作為備課內(nèi)容。有了這樣的整體意識，在設(shè)計教學(xué)板塊時也會從整體入手，部分推進，再回到整體，從而避免文本被肢解。

二、 朗讀文本——字斟句酌

充分全面深刻的感受理解、掌握課文的思想情感和語言表達內(nèi)容，這是解讀文本之基本。

1.深情朗讀。古語云：“讀書百遍，其義自見”調(diào)動自己的語感能力感知課文，通過朗讀，讓自己沉浸在文本之中，感受作者的喜怒哀樂，體悟文本的溫度與力度。朗讀也應(yīng)根據(jù)文本的特點進行，對于語言優(yōu)美的文本大可放聲朗讀，讀得自己淆然淚下，讀得自己熱血澎湃，而對于說明文更多的是通過默讀去探求事物間的聯(lián)系。

2.字斟句酌。南帆先生一本書的題目叫《沉入詞語》，我想這就是字斟句酌的最好解釋。所謂“沉入”就是要把自己整個地沒在詞語里，不急不躁，憑借自己的語感能力，反復(fù)琢磨，慢慢地品味，不輕易放過每一句話每一個詞，才能聽出弦外之音，悟出言外之意，看出意中之象，品出話中之情;如于永正在《小稻秧脫險記》中對孩子進行“強化誦讀，注重感悟”的閱讀教學(xué)中，對“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”等詞語或做動作，或創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。這個環(huán)節(jié)的成功也是于老師在備課時對這些詞語進行感悟所得才可能呈現(xiàn)的。

三、 品讀文本——回歸語言

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”也有教者常說：“語文教學(xué)要走個來回”從文本到情感，從情感到思想，再從思想回到文本，這個來回的基點便是語言。語感的培養(yǎng)，語文能力的訓(xùn)練乃至語文素養(yǎng)的形成，出發(fā)點仍是語言。青年教師閱讀賽課特等獎劉佳琦老師執(zhí)教的《掌聲》一課有這樣一個片段：

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的。

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地——

生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要——

生：最后一個離開。

通過對“默默地”意思體會再結(jié)合英子的情況想象，再帶著這樣的情緒朗讀，這就是一個來回，“默默地”不僅僅是一個表象，還有英子內(nèi)心的憂傷。教師在備課時亦要抓住這些關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品悟，才能在課堂中帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟語言的奧妙。

四、 比較文本——對應(yīng)生活

茅盾提出：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看。”文學(xué)作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實生活中去思考，查找作者的相關(guān)資料，查找作品的時代背景，就會有比較深的感悟。當(dāng)你細(xì)讀文本時，不僅要將目光集聚到文字上，也應(yīng)該借還原和比較，深入到每個字眼的后面，也許在哪里你能發(fā)現(xiàn)語言所包含著的更多的東西。你要把它們從文本的地層下面拽出來，把它們還原成一個畫面、一段場景、一個故事。這樣文本解讀也因此變得更加豐滿和濃烈。

五、 懷疑文本——尋找縫隙

縫隙就是破綻，就是矛盾。這個破綻和矛盾不是作者的筆誤，而是作者的有意為之。有些文本，我們粗粗一讀是看不到破綻，細(xì)品之下恰是孩子思維訓(xùn)練的契機。楊明明老師在上《驚弓之鳥》一課時曾有這樣一個片段：

師：“剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！”

生：（紛紛接上說）是“射”。

師：是??！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！

生：（眾）改成“驚”！改成“嚇”！

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大叫：“沒錯！是故意這樣寫的！”不少人響應(yīng)）

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。

生A：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀越有味。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？注意！把讓大雁送命的字圈出來！

楊老師通過設(shè)置這樣一個“錯誤點”貼近學(xué)生發(fā)展成“研究點”，激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

這只是我的一些淺見，其實在實際教學(xué)中我也常常為了解讀文本撓破頭皮，有時也常常是以偏蓋全，粗枝亂造一番，還希望得到各位同仁的悉心指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]《新課程名師精彩課堂實錄》 " 周成平