反思著 成長著

摘 "要：新一輪課改提出了教師專業(yè)化發(fā)展的要求，這是時(shí)代的需求，也是國際社會不二的法則，在歐美等發(fā)達(dá)國家，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后，還需要到專門的教育學(xué)和心理學(xué)教育機(jī)構(gòu)參加一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，方可獲得相應(yīng)的執(zhí)教資格，可見對教師的專業(yè)化要求之高?，F(xiàn)今，我國越來越多的教師正處于從非專業(yè)，準(zhǔn)專業(yè)，向完全專業(yè)化道路不斷前行的進(jìn)程中，筆者主要是結(jié)合教學(xué)反思這一教育載體之一，談?wù)劥龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)心得，體會。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展 " 反思 " 教學(xué)經(jīng)歷 "教學(xué)理論

“反思三年成名師”，“每天一反思，十年必大器”這就是教學(xué)反思的獨(dú)特魅力。教學(xué)反思，就是要求教師主動地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象從而進(jìn)行全面深入的思考，分析，總結(jié)。它具有創(chuàng)新性和一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，概念化，并且還能提高教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力，為今后的教育教學(xué)活動的開展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。從這點(diǎn)來說，反思，是“教書匠型教師”通往“研究型教師”的必由之路，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，時(shí)代呼吁“反思型教師”。

那么，怎樣的教學(xué)反思才是有意義的呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一﹑以真實(shí)具體的教學(xué)經(jīng)歷為基石

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中常會出現(xiàn)新情況，新問題。而教學(xué)反思也并不是抽象的思辨活動，它的反思對象是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)” 的教學(xué)事實(shí)，這些事實(shí)并不一定完美，或許還包含了一些隨機(jī)的偶發(fā)的課堂“生成”，但它最能直接地展現(xiàn)教學(xué)的完整過程，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑，愉悅，疑慮等表現(xiàn)和心理感受，而且只有在這些具體的場景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動的潛在意義和價(jià)值。具體的做法有：

1. 反思教學(xué)行為中的成功之處和“亮點(diǎn)”之處。它要求將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中的教育應(yīng)變機(jī)智，條理清晰，設(shè)計(jì)合理的板書，部分教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)﹑心理學(xué)中一些原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來，并可在此基礎(chǔ)之上不斷的改進(jìn)，完善，供以后備課，教學(xué)時(shí)參考。

2. 反思教學(xué)過程中的“敗筆”之處。課堂教學(xué)中難免有疏漏和失誤，設(shè)計(jì)不當(dāng)之處，及時(shí)地對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧﹑梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析，可以使自己在今后的教學(xué)中避免產(chǎn)生同樣的失誤。

3. 及時(shí)記錄教學(xué)過程中的“教學(xué)機(jī)智”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生的情感交流及思維發(fā)展的融洽，往往會產(chǎn)生瞬間“靈感”，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，稍縱即逝，若不及時(shí)捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 及時(shí)記載學(xué)生在課堂上的見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍：突破常規(guī)的思路，新穎獨(dú)特的思想，違反常理的解法等，是學(xué)生“創(chuàng)新的靈光”，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，“教學(xué)相長”。因此，將其記錄下來，也是教師豐富備課的珍貴材料。

5. 寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思：知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面用了哪些新招;學(xué)生中的誤區(qū)有無突破;啟發(fā)是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等，及時(shí)記錄歸納整理，考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

二﹑把握反思的有效途徑

在課堂上，開展反思調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，其實(shí)具有一些基本途徑和基本的策略：

1. 深入細(xì)致地觀察。仔細(xì)的觀察分辨是作出正確處理的前提條件。亦即，擁有反思的潛意識，對眼前發(fā)生的一切，作細(xì)致入微的觀察，弄清楚事情的來龍去脈，“視其所以，觀其所由，察其所安”，辨明事件是人為的還是非人為性質(zhì)的，是有意制造混亂，還是無意中惹出麻煩。

2. 冷靜理智地思考。偶發(fā)事件的處理往往需要教師身心潛在能量作超常的發(fā)揮，而要做到這一點(diǎn)恰恰需要格外冷靜，理智，使自己的精神處于一種自由的，活躍的狀態(tài)，這樣才能急中生智，處事不慌，達(dá)到這種精神狀態(tài)，人的言行才能比往常聰明得多，也有趣得多。冷靜的思考是處理好偶發(fā)事件的重要保證。一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因板書有誤導(dǎo)致答案最終不符，他意識到出了差錯(cuò)，內(nèi)心冷靜思考，不慌不忙地問了一句，：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”學(xué)生回答不合理，教師追問：“錯(cuò)在哪里呢？我們不妨來分析一下”。接下來老師在黑板的另一側(cè)寫下了“正解”兩個(gè)字，同學(xué)們還以為教師在進(jìn)行錯(cuò)題分析。這位教師的及時(shí)反思調(diào)整，將錯(cuò)就錯(cuò)，沉著應(yīng)變，及時(shí)避免了因教師自身的失誤而陷入窘境。

3.隨機(jī)應(yīng)變地變通。面對偶發(fā)事件，處于尷尬的境地，重要的是要分析其中的消極因素和積極因素，尤其要挖掘事件中的積極因素，把偶發(fā)事件同當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來考慮，因地制宜，就地取材，變消極為積極，對事先的教學(xué)計(jì)劃，思路作靈活性的變通。隨機(jī)應(yīng)變是處理好偶發(fā)事件的關(guān)鍵所在。一位教師正在教《游園不值》這首詩，突然，“砰”的一聲，一個(gè)遲到的學(xué)生推門而入，徑直坐到自己的位子上。老師好像什么事情都沒有發(fā)生一樣繼續(xù)上課，要求大家思考：“詩人拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”因?yàn)槟菢硬欢Y貌，同學(xué)一齊回答。教師接著講：“這位詩人有文化，有修養(yǎng)，懂禮貌，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！闭f完走到那位遲到的學(xué)生旁邊輕聲地說：“你是贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢？這位同學(xué)意識到剛才的行為不禮貌，臉紅了，對于這一學(xué)生的行為，老師沒有停下課來大家批評，而是就地取材，借題發(fā)揮，結(jié)合所教課文內(nèi)容的講解，進(jìn)行教育，收到了良好的效果。

4.及時(shí)果斷地調(diào)控。對課堂突發(fā)事件如何處理，要及時(shí)作出決定，果斷加以處理，猶豫不決意味著教師的處境將會越來越難堪，課堂秩序?qū)⒃絹碓交靵y，排除障礙將越來越困難。及時(shí)調(diào)控是處理偶發(fā)事件的必要準(zhǔn)則。

結(jié)語

寫一輩子教案的老師不一定能成為名師，但堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，那就有可能成為名師。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)很有道理。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈的進(jìn)行反思，就能不斷地提高對教學(xué)的認(rèn)識，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，反思著，成長著。反思是教師通往“研究型”教師，“專家型”教師的一條必由之路。