小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景模式探討

摘 "要：在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，而保證其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種教學(xué)方式已得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛應(yīng)用?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情景模式;探討

隨著教育改革以及新課改的深化發(fā)展，情景教學(xué)越來(lái)越受廣大教育從業(yè)者的關(guān)注和重視，這種教學(xué)方法要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式可使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，并能使整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了趣味性，學(xué)生只要仔細(xì)觀察、了解情景中的對(duì)象，通過(guò)流暢的語(yǔ)言將自己的感想表達(dá)出來(lái)，就能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作用。值得注意的是，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的情景，這樣才能使學(xué)生自然而然的將關(guān)注點(diǎn)放在寫(xiě)作上。所以，研究語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用是極具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的。

一、注重情感共鳴，明確學(xué)生寫(xiě)作的情感傾向

寫(xiě)作是一件講求情感投入的事情，利用真實(shí)的情景激發(fā)學(xué)生的性感，使學(xué)生產(chǎn)生“直抒胸臆”的感覺(jué)，明確寫(xiě)作的方向，在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師一定要對(duì)情景進(jìn)行精心的設(shè)置，確保場(chǎng)景的真實(shí)性，使學(xué)生一接觸到情景，就產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動(dòng)，將自己的所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景的方式多種多樣，比如描寫(xiě)物件時(shí)，教師可以將一些學(xué)生感興趣和喜愛(ài)的物件擺到講臺(tái)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這件東西，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式將自己對(duì)這種物件的喜愛(ài)之情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。又如學(xué)到《小橘燈》的時(shí)候，教師可以先教學(xué)生如何制作小橘燈，然后表達(dá)自己對(duì)小橘燈的喜愛(ài)，讓學(xué)生從抽象認(rèn)識(shí)過(guò)渡到具體認(rèn)識(shí)，這樣便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師還可通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，將與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)放給學(xué)生欣賞，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情感情景。比如，如果讓學(xué)生以“母親”為主題寫(xiě)作文的話(huà)，就可以先營(yíng)造一個(gè)與母親相關(guān)的情景，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生敢問(wèn)之情，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這份感恩之情表達(dá)出來(lái)，相信在這樣的氛圍下，學(xué)生必定能寫(xiě)出充滿(mǎn)感情、筆觸細(xì)膩的文章。

二、拓展新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是寫(xiě)作情景教學(xué)模式最關(guān)心的問(wèn)題，所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行拓展。人看到實(shí)際景物之后，會(huì)立即在腦海中產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉(zhuǎn)換角色。前者屬于心理學(xué)范疇，目前已被教育研究和藝術(shù)研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。首先，德國(guó)著名的美學(xué)家利普斯在拙作中明確表示，審美主體將自己的情感和意識(shí)注入審美對(duì)象中的過(guò)程中稱(chēng)之為移情，移情對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作起到了推波助瀾的作用。這不難理解，為何作家在創(chuàng)造中總是處于一種忘我的境界，文學(xué)藝術(shù)作品也總是能展現(xiàn)出客觀物體的人格化特征。前者指假設(shè)自己成為了某一個(gè)人、動(dòng)物、植物，用它們的視角來(lái)看待事物，將自己的情感和思想轉(zhuǎn)移到所替代的對(duì)象上，從而在腦海中形成一個(gè)新的情景。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師完全可以通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，在寫(xiě)作過(guò)程中把自己轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作對(duì)象，更加深刻的體會(huì)其思想感情。比如，在對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行改寫(xiě)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出“如果你是花木蘭，你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題，讓學(xué)生從木蘭的角度去感受?chē)?guó)家榮辱，去細(xì)細(xì)體會(huì)木蘭那份巾幗不讓須眉的情懷;當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生站在木蘭父親的角度去展開(kāi)聯(lián)想，使之體會(huì)到父母以孩子為驕傲的那份情感;當(dāng)然，學(xué)生也可以假想自己是木蘭的戰(zhàn)友，與木蘭一起出生入死，看著花木蘭不斷的變強(qiáng)大。如此一來(lái)，學(xué)生就可以從不同的角度對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行有見(jiàn)地的改寫(xiě)，這不但能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還使之養(yǎng)成了善于聯(lián)系的好習(xí)慣。

三、充分利用多媒體教學(xué)手段，增設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的教師已意識(shí)到了利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要性，多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的知識(shí)變得具體化，學(xué)生可以通過(guò)觀看圖片、視頻的方式快速的接受與消化新知識(shí)。除此以外，多媒體教學(xué)還起到了改善教學(xué)效果的作用，比如在讓學(xué)生圍繞“黃河”寫(xiě)一篇作文時(shí)，如果有些同學(xué)沒(méi)有看到過(guò)黃河的話(huà)，的確很難寫(xiě)出自己對(duì)黃河的感想，此時(shí)，教師便可以利用多媒體，向?qū)W生展示一些關(guān)于黃河的圖片和視頻，使之感受到黃河雄偉和壯麗，這樣一來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)黃河產(chǎn)生興趣，并結(jié)合自己的所看、所想寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情景教學(xué)法扮演著極其重要的角色，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，更是起到了事半功倍的作用。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用情景教學(xué)方式，以此彌補(bǔ)學(xué)生在見(jiàn)聞方面的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。

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