創(chuàng)設(shè)情境 促進(jìn)閱讀教學(xué)

摘 "要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)文本和學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) "情境創(chuàng)設(shè) "語(yǔ)言 "多媒體 "表演

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起來(lái)？所以，課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩?！白x”的訓(xùn)練，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語(yǔ)境下，就不一樣了，此句描寫路長(zhǎng)人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺(jué)嗎？因此，把這句話放在文中體會(huì)，學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度來(lái)讀，后讀“望”字時(shí)要延長(zhǎng)聲音，加深感情。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

二、語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系

語(yǔ)文文本中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建筑方面有關(guān)的圖片影像資料，對(duì)民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹，以期激起學(xué)生的興趣和研究的欲望，并讓學(xué)生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用限有手段，實(shí)地調(diào)查搜集材料，從而展開研究。學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問(wèn)題，如有研究“山西面食文化”的，有研究“山西民居文化”的，還有研究“晉中秧歌文化”的……從自己身邊真實(shí)可感的事件中去把握文化內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

三、教師生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過(guò)筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛(ài)慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語(yǔ)言情感便是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語(yǔ)言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。《歌聲》是二年級(jí)下冊(cè)中的課文，這是一篇深?yuàn)W難懂的文章，由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們是很難理解歌聲救人的原因。于是，我多次用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進(jìn)作品的生命。師：1920年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無(wú)邊無(wú)際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂(lè)極了！忽然，他們感覺(jué)到船身猛烈地晃動(dòng)了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個(gè)一個(gè)地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒(méi)有來(lái)。同學(xué)們，你覺(jué)得他們會(huì)碰到什么困難？師：是??！海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無(wú)生還的希望，此時(shí)的人們可以說(shuō)是絕望了。通過(guò)老師的敘述，師生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事中的絕望，看似花費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)是很有必要的，為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語(yǔ)言的情感效應(yīng)！這種語(yǔ)言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動(dòng)情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，傳達(dá)動(dòng)情的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。

四、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用媒體，可以再現(xiàn)語(yǔ)言文字描繪的場(chǎng)面，給學(xué)生以最直觀的感受，讓學(xué)生真正“身臨其境”，從而為學(xué)生與文本的對(duì)話掃除時(shí)空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！洞禾煸谀睦铩肥鞘變?yōu)美的詩(shī)歌，描寫了春天迷人的景色。我制作了多媒體課件：風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽(yáng)又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學(xué)生深深吸引住了，認(rèn)識(shí)了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。在教《迷人的蝴蝶谷》時(shí)，基于學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂(lè)，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)了蝴蝶谷。更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過(guò)程中，獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

五、用直觀形象的表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，不妨放手讓學(xué)生試著演一演。學(xué)生在這一過(guò)程中，培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力，打破教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動(dòng)、課內(nèi)與課外的界限，讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。實(shí)踐證明，對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的兒童來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。