初中數(shù)學課堂教學中學生自主學習的培養(yǎng)策略分析

摘 "要：近幾年，我國的教育改革形式逐步深化，并且讓我國的教育事業(yè)取得了一定的技術(shù)成果，現(xiàn)代化的教育理念已逐漸成熟起來。教學趨勢的變化讓培養(yǎng)學生學習自主性漸漸成為了當前的教學主任務(wù)，多數(shù)教師都開始認識到學生自主性學習的重要性，初中數(shù)學教學亦是如此。論文主要對我國的初中數(shù)學課堂教學進行全面化的分析，找出教學過程中的一些漏洞，并結(jié)合培養(yǎng)學生自主性學習的教學特點，提出在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學、課堂教學、學生自主性、培養(yǎng)策略

前言

現(xiàn)階段，全國多數(shù)初級中學都開始了課程改革，并隨時間推移而逐步深化，為了滿足新時代的課堂教學需求，教師的教學理念和方式要做出很多挑戰(zhàn)和改變。初中數(shù)學教學首先就是要改變自己的教學模式和教學思路，轉(zhuǎn)換把傳統(tǒng)的“講解”和“聽取”教學模式，讓被動式教學向著主動化教學發(fā)展。再加上，大部分學生的時間都不是在學校中度過的，若學生能夠利用校外的時間來進行自主化學習，那么學生的學習質(zhì)量將會得到明顯的提升，教師的教學進程也能夠隨之加快。如何讓學生在校外進行自主化的學習，讓其在日常生活中積極思考問題，其關(guān)鍵就是在于如何培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，讓其具有一定高度的自主學習意識。

一、在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和重要性

數(shù)學作為我國三大基礎(chǔ)學科之一，對初中生的整體學習成績和學科考核都有著深遠的影響，同時，數(shù)學又是一門對學生邏輯思維、想象能力和發(fā)散性思考要求極高的課程，因此相對于其他學科，多數(shù)初中生在學習數(shù)學知識時都具有一定的難度，尤其是在自己獨立學習時，更是無法找到獨立的學習點。初中生對于數(shù)學知識的學習，不能只是單單依靠數(shù)學教師的灌輸式教學，更加應(yīng)該相信自己的思考判斷和想象分析，這樣就是指自主學習。初中數(shù)學教師應(yīng)該在課堂教學過程中充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，從不同的教學角度激發(fā)學生的自主學習潛力，讓學生的學習興趣和熱情能夠得到充分的挖掘，讓學生在課堂內(nèi)外學習中都能夠?qū)栴}進行探究和分析，從而提高學生的自主分析能力實踐學習能力，促進教學質(zhì)量的進一步提高。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力對初中課堂教學來說非常的重要，在某些高難度知識點上將會起到關(guān)鍵性的作用。有理由相信在未來的很長一段時間內(nèi)，培養(yǎng)學生自主學習能力都將是我國任何階段教學的首要任務(wù)。

二、初中生自主學習能力的特點以及當前存在的問題

想要充分了解我國初中生自主學習能力的特點及當前存在的培養(yǎng)問題，我們首先要明確目前初中數(shù)學教學課程設(shè)置對初中生提出了那些要求。只有全面了解了這些學科教學要求和特點，我們才能夠制定出具有一定針對性的自主性培養(yǎng)教學方案，讓學生的自主學習能力夠得到充分的培養(yǎng)。

（一）初級中學數(shù)學課堂設(shè)置的特點及要求

從最終教學目的的角度來看，初中數(shù)學課程設(shè)置主要要求學生要具備一定的概括、推理、轉(zhuǎn)化和抽象分析能力。注重強調(diào)初中數(shù)學教師應(yīng)該把數(shù)學教育面向?qū)W生主體，盡可能拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，讓學生成為數(shù)學學習的主體單位，從而讓學生能夠在學習過程中感受到數(shù)學知識所帶來的獨特魅力。教師在進行授課講解時應(yīng)該隨時轉(zhuǎn)變自己的教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和潛力，引導學生在課堂學習當中進行合作和交流，從數(shù)量和空間這兩個方面來挖掘未知的問題、分析已知的問題和解決當前的問題，從而最終讓學生能夠獨立自主的完成數(shù)學知識的學習。

從教學方式的角度來看，新課題的深化改革讓學生的綜合素質(zhì)有所提高，教學方式逐漸從“教師講”轉(zhuǎn)化為“學生學”。教師不再單純的給學生灌輸學科知識和大道理，而是把學習的方法傳遞給學生。

（二）目前初中數(shù)學自主化教學中存在的問題

初中生的智力和身心都處于高速發(fā)育階段，自我意識正在得到逐步強化。若學生自我意識的發(fā)展得不到控制，那么產(chǎn)生的后果就是固執(zhí)和頑固，總是認為自己才是對的。因此，如果不在一開始就培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，那么后期的糾正工作就是非常難的。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，目前初中數(shù)學自主化學習存在的問題通常有以下幾點：

1、嚴肅獨裁的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師往往是課堂教學的主體，教師為了維護課堂教學的秩序不得不把課堂氛圍營造的非常嚴肅，從而導致學生無法在自由開放的環(huán)境中進行學習，那么學習質(zhì)量和效果也必定得不到改善，這不僅是初中數(shù)學這一學科中單一的現(xiàn)象，大部分初中學科都具有這種惡劣的教學現(xiàn)象。

2、缺乏自主學習的意識

通常情況下，數(shù)學教師所傳遞的知識往往都是教師提前準備好的，學生只需在課堂上認真聽講就能夠習得數(shù)學知識，但是對于多數(shù)學生來說，所習得的知識只是結(jié)果，并不知道知識從何而來，這不僅會對教師產(chǎn)生一定依賴性，學生還不能把所習得的知識運用在實際生活中，從而讓知識顯得過于理論化。

3、缺乏學習興趣

興趣是學生最好的教師這句話一點也沒錯。若學習缺乏興趣那么只是單一的知識灌輸，學生對知識的實際吸收效果并不佳，那么提高學生的學習效果和質(zhì)量就只是空談。

4、缺乏正確的解題方式

正確的解題方式是學習數(shù)學知識的重要因素。解答難題、例題是初中生不斷獲取新數(shù)學知識的重要方式，但是從實際教學情況來看，多數(shù)學生都缺乏科學的解題方式，教師在授課時也缺乏傳授解題方式的意識，通常只是注重學科知識的灌輸，因此，學生在單獨解題時就顯得十分吃力。

三、提高初中數(shù)學課堂教學自主性學習培養(yǎng)的對策及建議

從表面意思上看，自主性學習就是指學生能夠在各個環(huán)境下都能夠發(fā)揮自身的主觀學習意識，進行自覺的學習，并且在日常生活中熱愛學習，并且能夠在學習過程中感受到學習帶來的樂趣，從而提高自身的主觀判斷和學習意識，從另一點來看，自主性學習也可以是一種終身受用的良好習慣。

（一）營造自主學習的課堂教學氛圍

輕松和諧的課堂學習氛圍能夠拉近學生與教師、學生與知識之間的距離，讓學生忘卻學習過程中的枯燥和壓力，讓學生能夠全身心的投入到學習當中去，不會害怕答錯問題而受到教師的責罰，能加不用擔心同學之間的嘲笑。這種愉悅的學習氛圍或教學氛圍起到的作用是雙向的，學習的學習質(zhì)量和教師的教學效率都會大幅度的提高。教師可以根據(jù)教學的需求創(chuàng)設(shè)多種課堂教學氛圍，鼓勵學生與教師積極互動;從不同的教學角度挖掘多樣化的教學模式，同時鼓勵學生勇于發(fā)表自己對知識的看法。

例如，在學習“一元一次方程”時，教師就可以設(shè)置這樣一道題：小明、小紅和小剛一起在做蹺蹺板游戲。小剛坐在蹺蹺板的左側(cè)，小明和小紅則坐在另一側(cè)。小剛的體重是八十五千克。小紅的體重是小明的一般。三人同時坐在蹺蹺板上，蹺蹺板就高高的舉了起來。同學們算算小紅的體重是多數(shù)呢？這個時候?qū)W生必定會對問題進行思考分析，教師則可以在學生思考過程中適當引導學生。在過了一段時間后，教師還可以提問：“這三個人一共做了幾次蹺蹺板呢？”當學生獨立思考分析一段時間后，教師則要隨機抽取學生進行回答，并對其進行學術(shù)引導。通過這樣一系列的教學操作，一組“一元一次方程”的學習就順利完成。

（二）提高學生自主學習的問題意識

想要學生的自主學習能力有所提高，培養(yǎng)學生踴躍提問的能力就是后續(xù)工作的前提條件。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生總是習慣被動式的學習和回答教師的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，通常都是教師提問學生回答，然后學生等待教師分析是否正確。想要學生提高自身的提問能力，首先就是要引導學生去發(fā)現(xiàn)或挖掘問題。因此，教師在教學過程中還應(yīng)該努力在學生腦海中構(gòu)建一個完整的數(shù)學知識框架，當數(shù)學知識框架被完全建設(shè)好之后，學生才能夠?qū)?shù)學知識進行逐步分解，教師則應(yīng)該把分解知識的時間留給學生，讓學生能夠產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑問。當學生向教師提出這些疑問之后，教師則應(yīng)該順勢進行教學引導， 并且詢問學生是否能夠自己解答。當學生的解答結(jié)果不正確時，教師不應(yīng)該責難和發(fā)難于學生，應(yīng)該帶領(lǐng)學生讓其認識到自己是在什么地方出錯了，同時把這個作為典型讓周圍學生都知道，最后還應(yīng)該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和分析問題。

例如：在七年級數(shù)學關(guān)于乘方運算的教學中，學生完成關(guān)于概念的自學過程后設(shè)置了下面一個問題：

用乘方的形式表示下列式子：

學生思考后請兩位學生上黑板板書答案：

生1：-35 ， "4

生2：（-3）5 "， （ "）4

在學生發(fā)現(xiàn)了兩種不同的形式后請學生分別說明兩種答案所代表的含義：

生3：-3⁵ 代表3⁵的相反數(shù)，（-3）⁵ 代表5個（-3）相乘。

師：我們要表示的是哪種形式？

學生齊答：用第二種形式。

同樣的方法學生分析第二個問題后請學生總結(jié)寫乘方運算的要點：當?shù)讛?shù)為負數(shù)和分數(shù)時要加括號。

在解決這個問題的過程中，教師將整個問題的辨析和解決都交給了學生對乘方定義的理解，注意要點的得出也是水到渠成，學生掌握的效果比老師一個勁兒的強調(diào)要好得多。

（三）進一步激發(fā)學生的學習興趣

初中數(shù)學的難度將會大幅度提高，課程學習的難度也會不斷增加，由于學生的智力水平和學習方式有所差異，學生的數(shù)學成績水平將會代表學生數(shù)學知識的掌握度。再加上一些教師不善于運用多元化的教學方式，初中數(shù)學很容易就變成了一門枯燥無味的課程。部分成績稍差或成績止步不前的學生就會灰心喪氣，放棄對數(shù)學知識的學習。在這個時候，教師就應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)這種教學局面，將課堂教學中的枯燥元素盡可能的出去掉，把一些抽象難度的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡單形象的數(shù)學理念，從而讓學生能夠在學習過程中感到生動有趣，這就要求教學者根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)不同情景，在教案中引入一些直觀性強的案例，如講矩形定義時可將平行四邊形平傳成垂直狀態(tài)，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”，同時盡可能運用啟發(fā)式教學，增強教學的趣味性，使學生的注意力最集中，思維最積極，誘發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學目標教學內(nèi)容的需求，盡可能的創(chuàng)設(shè)表面上淺顯，但賦予思考的問題，讓每位學生都參與教學活動，都能聽懂，有自己的觀察，分析，判斷能力，有自己的見解，對學生的見解，凡是有一點正確的，教師持肯定態(tài)度，增強學生的自信心，真正體現(xiàn)到教師的主導作用和學生的主體作用。在平時的教學中，教師要突出教學思想方法的教學。把方法教給學生，基本的數(shù)學思想方法是人人能懂，處處有用，如數(shù)形結(jié)合的思維方法，轉(zhuǎn)化的思維方法，分類討論的思維方法，例：同底數(shù)冪的乘除法可以轉(zhuǎn)化為指數(shù)的加減法，等腰三角形的周長，內(nèi)角的計算可進行分類討論，函數(shù)問題可考慮數(shù)形結(jié)合……讓學生掌握并能運用數(shù)學思想方法解題，提高學生學習數(shù)學的興趣。

（四）幫助學生樹立正確的解題方式

解題方式將會關(guān)乎學生數(shù)學成績的高低。簡單來說，數(shù)學解題無非就是利用數(shù)學公式或概念來對進行解題。但是解題思維卻不是依靠幾道數(shù)學題就能鍛煉出來的，而是在不斷學習過程中形成的一種條件反射。題海戰(zhàn)術(shù)早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學背景，教師在幫助學生樹立正確解題方式時應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.認真閱讀題目和問題重點，從題目中找出利于解題的重要因素，并且在腦海中能夠形成一套完整的解題框架，明確解答的方向。

2.分析當前題目有幾種解題方式？每一個的解題方式應(yīng)該注意什么？哪一種解題方式最為簡單有效？

學生學習數(shù)學知識應(yīng)該要做到學以致用，單純的背數(shù)學公式和例題是難以實現(xiàn)真正的數(shù)學效果的。因此，幫助學生樹立正確的解題方式不僅能夠提高學生的解題水平，還能鍛煉學生舉一反三的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，學生自主學習能力是否能夠得到提升，教師是最為關(guān)鍵的因素，從主觀的角度來講，教師的教學引導對學生知識能力的培養(yǎng)將十分重要，自主學習能力也不例外。因此，教師只有及時轉(zhuǎn)換自己的教學理念和模式，才能夠讓學生的實踐、創(chuàng)新和分析能力有大幅的上漲。

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基金項目： 安徽省教育科學規(guī)劃課題《數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習品質(zhì)策略研究》（編號：JG14088）