如何在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 "要：興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得研究的問題。教師在教學(xué)過程中組織有趣味的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門，總之，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，提高，學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，在平時教學(xué)中，教師能設(shè)法激起學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，并充分發(fā)揮主動精神，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)就能獲得較大的成功。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在激發(fā)學(xué)生興趣方面作了一些探索。

一、通過精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的興趣

在教三年級科學(xué)《浮與沉》這課時，開始，我就設(shè)計了一個“浮沉游戲”，這一活動目的是一個情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生進(jìn)入探究浮與沉的特點(diǎn)，同時從中學(xué)生改變沉浮的條件。通過實(shí)踐操作學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，有的同學(xué)能夠講出浮沉物體。又如在教學(xué)《有趣的磁鐵》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術(shù)——會走的回形針。首先老師豎放了一張白紙，在對著學(xué)生的那一面紙放上回形針，背對著學(xué)生的一面紙上用磁鐵吸引著回形針，并且慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意走動。提問“同學(xué)們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？”真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學(xué)們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。這兩個案例說明：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！背ＷR學(xué)科中相當(dāng)一部分知識抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。

二、通過組織有趣味的游戲，寓教學(xué)于游戲活動之中來增強(qiáng)興趣

愛玩是孩子的天性。我在貫徹愉快教學(xué)中，把游戲帶進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。如在教學(xué)《杠桿》一課時，我設(shè)計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來了。

在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)知識的理解，他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，讓學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

小學(xué)科學(xué)課中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學(xué)生由于環(huán)境的局限和經(jīng)歷的不足，對自然界的許多事物缺乏感性認(rèn)識，為了彌補(bǔ)這個不足，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物的自我保護(hù)》一節(jié)時，我利用多媒體電腦設(shè)備向?qū)W生提供了有關(guān)本課動物自我保護(hù)的知識，大量的動物自我保護(hù)圖片讓同學(xué)們看的專注而入迷，對于他們熟悉的知識由他們自己回答，對于不熟悉的，通過自己上網(wǎng)頁查找觀看，一堂課下來學(xué)生興趣高漲，真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識的門窗。讓學(xué)生既開心，又學(xué)到知識，無形當(dāng)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)也就達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣

對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也是科學(xué)課一項不可忽視的任務(wù)，因為科學(xué)中所講的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《我們周圍的微生物》時，首先問學(xué)生在上午吃間餐前洗不洗手，學(xué)生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書中學(xué)生了解到：“手上的細(xì)菌也是一種微生物，有的細(xì)菌對人體健康有害”，同時在以后也進(jìn)一步加強(qiáng)了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的意識。

五、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的引力》一節(jié)時，給學(xué)生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學(xué)生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力;興趣是最好的老師。在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。這也當(dāng)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個值得深入研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時 科學(xué) "浙江教育出版社 2003.6

[2]楊炳華 讓學(xué)習(xí)者提出問題 教學(xué)月刊 2002.7.8

[3]陳龍安創(chuàng)造性思維與教學(xué) 中國輕工業(yè)出版社 1999.6