小學生校園課題研究指導(dǎo)策略

摘 "要：本文簡要論述了小學生校園課題研究的指導(dǎo)策略，旨在讓學生扎實有效地開展小課題研究活動，在活動中有所思、有所得、有所悟，不斷提高小課題研究水平。

關(guān)鍵詞：小學生;校園;課題研究;指導(dǎo);策略

如何指導(dǎo)學生開展符合他們年齡特點的小課題研究呢？我們不妨把視角轉(zhuǎn)向校園，因為校園生活是學生最熟悉的，孩子們每日身處其中，但往往并不了解。其實校園生活中包羅萬象，如果學生能做到“小中見大”，“熟中生疑”，那就會有很多的研究亮點存在。經(jīng)過對實踐中形成方法的梳理，筆者提煉形成了以下四個指導(dǎo)策略。

一、小中見大的信息獲取策略

這里的信息獲取是指在小課題研究之前，學生將客觀存在的、與校園生活有關(guān)或者有用的各種信息，采取適當?shù)姆绞健⒎椒?，有效匯集在一起的行為。校園生活信息的獲取是信息處理的起點，也是后續(xù)選擇和研究的基礎(chǔ)。信息獲取的方法多種多樣，但主要有兩個渠道：一是通過自己的眼、耳等感覺器官直接獲取外界信息;一是通過語言、文字等獲得的間接信息。

1.放大細節(jié)，引發(fā)關(guān)注

生活的一切原本都是由細節(jié)構(gòu)成的，校園生活也是如此，從校園環(huán)境到學生行為，從教學設(shè)施到食堂飯菜，方方面面的細節(jié)構(gòu)成了整個校園生活。但學生一般都忽視了這些細節(jié)，或者是習以為常，或者是太過細小，原因多種多樣，作為老師就應(yīng)該通過實地觀察、多媒體再現(xiàn)等各種手段對細節(jié)進行放大，引起學生的注意。

2.激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需要

我們在教學實踐中一定有這樣的體會：學生是否喜歡某次活動，一個重要的指標就是其有否參與這次活動的內(nèi)在需要，這種“需要”就是興趣。興趣是學生積極開展研究或關(guān)心活動的心理傾向，是學生的內(nèi)驅(qū)力，學生對研究主題有無興趣，決定了他對活動的執(zhí)著追求以及喜厭之感。因此，在信息獲取的階段，“激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需要”顯得尤其重要。

3.思維碰撞，引發(fā)思辨。

思維碰撞就是要讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對所發(fā)現(xiàn)的校園生活研究主題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，尊重他人的見解，并從與他人的交流碰撞中獲益。小學生受年齡特點所限，在觀察時往往局限于幾個點，沒有顧及所有的面，這些發(fā)現(xiàn)不了、想不到的信息卻有可能被其他的學生所涉及，這在討論時就像一個引子一般，思路一打開，自然就源源不斷。

二、熟中生疑的問題生成策略

校園生活是指校園范圍內(nèi)各個方面、各種行為、各種活動的總和。由于學生大部分時間都在校園里度過，因此對校園生活中所有的一切都很熟悉，熟人熟事，熟門熟路，但往往也因為如此而熟視無睹。作為教師，要引導(dǎo)學生在熟知的一切事物中發(fā)現(xiàn)不同，熟中生疑，并依據(jù)年齡特征和知識水平，生成研究的問題。

1.“小”處著眼，從易到難

小學生的知識儲備量少，能力還不強，因此我們在小課題研究活動的指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐，從自身出發(fā)，根據(jù)自己校園生活的實際情況和直接感受提出目標小、難度低、環(huán)節(jié)少、操作易的課題進行研究。

2.“近”處入手，因地制宜

小學生的生活閱歷少，自理能力、實踐能力較弱，面對突發(fā)事件時自我保護能力則更弱，所以我們要堅持“立足于校園、研究在校園”的原則，因地制宜，盡可能地結(jié)合學校特色，利用好校內(nèi)的一切資源，調(diào)動教師的積極性，營造良好的小課題研究氛圍，幫助學生在校園環(huán)境中開展有效的小課題研究活動。

3.“趣”字為先，追本溯源

亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質(zhì)之一。我們在指導(dǎo)中就要抓住學生的這一心理特點，打破常規(guī)，在活動中布疑設(shè)障，設(shè)置懸念，激發(fā)學生的認識性動機，促使學生“追本求源”，以滿足學生認知的需要。

4.“活”字為本，創(chuàng)新創(chuàng)造

綜合實踐活動課程的開設(shè)不僅僅是轉(zhuǎn)變了學習方式，更是通過活動促進每一位學生個性的健全發(fā)展，它尊重學生的獨特性和實際生活，尊重學生選題的自主性和靈活性，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。因此我們在進行選題指導(dǎo)時，不能把目光集中在某一些同學身上，必須要面向全體學生，以鼓勵為主，讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。

三、好中選優(yōu)的價值判斷策略

小學生選擇課題多半從自己個人的感覺出發(fā)，至于這個課題在校園生活范疇里有沒有代表性，是否具有研究價值，則一般很少考慮。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。那么，怎樣才是好的、有價值的課題呢？教師在學生提出大量的想要研究的問題后要注重引導(dǎo)、梳理，去除一些單一、淺表的問題，或者進行重組、提煉，并有意識地滲透以下四大類型。

1.探究校園生活

是指學生通過調(diào)查、測量、查資料等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法，了解現(xiàn)狀，解決問題，并撰寫研究報告。一般分為“發(fā)現(xiàn)問題并確立課題”、“研究準備”、“實施方案”、“總結(jié)交流”等幾個階段。

2.優(yōu)化校園生活

這類主題屬于應(yīng)用性學習的范疇，以培養(yǎng)學生的自主設(shè)計和實踐操作能力為主要目的，主要圍繞主題的提出、調(diào)查了解、設(shè)計改進和分析總結(jié)來組織學生的小課題研究活動，要求學生綜合各個學科領(lǐng)域的知識，運用各種技能技巧，通過自己的努力解決實際問題，從而優(yōu)化校園生活。一般分為“調(diào)查研究確定設(shè)計主題”、“交流信息制定研究方案”、“根據(jù)問題開展設(shè)計”、“展示成果總結(jié)推廣”等幾個階段。

3.理解校園生活

這是指要求學生參與到一般的校園實踐活動領(lǐng)域中，成為其中的一員進行實際的生產(chǎn)勞動，具有很強的實踐性，在實踐中使學生獲得對校園生活的理解和體驗，獲得對他人、對學校的價值實現(xiàn)感。一般分為“內(nèi)容選擇制定方案”、“精心規(guī)劃全力實施”、“總結(jié)交流評價反思”、“提出建議宣傳推廣”等幾個階段。

4.感悟校園生活

以實地考察為主題的小課題研究活動是促使學生接觸校園生活、了解校園生活，從而增加對校園生活的認識和情感，其主要目的不是發(fā)展探究能力和操作能力，而是把獲得對校園物質(zhì)文化、精神文化的認知和感悟放在首位。參觀、考察和訪問是其基本的活動方式。一般分為“選擇考察訪問的主題”、“制定考察計劃”、“開展考察訪問活動”、“整理信息提出建議”等幾個階段。

總之，給學生以研究的翅膀，讓學生熱愛校園生活，感受校園樂趣，并扎實有效地開展小課題研究活動，在活動中有所思、有所得、有所悟，是以校園生活為主題的綜合實踐小課題研究的主要目的。