對話教學打造初中英語課改新課堂

摘 "要：本文從執(zhí)教過的短暫課堂實錄剖析問題：打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向教師與學生的“對話”。結合教學案例，從三個方面論述：對話教學的落實取決于教師對這種新型教學觀念的理解和掌握;把學習的主動權交還給學生、建立合作式學習，是對話教學的存在必然;尊重學生，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂是對話教學的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：對話教學 "互動合作 "動態(tài)行為 " 資源生成 "原始資源

一、對話教學的提出

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生發(fā)表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”，而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發(fā)展。為思維而教的教學方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向教師與學生的“對話”，即“獨白教學”走向“對話教學”。

那么如何實施對話教學，打造師生互動，心靈對話的初中英語高效課堂呢？本人是初中英語教師，結合教學實踐中的案例，談談個人看法。

二、對話教學的實施

（一）對話教學的落實取決于教師對這種新型教學觀念的理解和掌握

首先來看一幕筆者曾執(zhí)教的短暫課堂實錄（開小火車形式，一個個迅速提問）：

NSE 8A Module10 Lao She Teahouse

Unit2 It takes place in a teahouse.

T： Let’s revise something about Unit2.

When and where was Lao She born？

S1： He was born in Beijing in 1899.

T： Right. And When did Lao She write Teahouse ？

S2： He wrote Teahouse in 1950.

T： Wrong. One， two， three， together（示意全體回答）

Ss： He wrote Teahouse in 1957.

T： OK. Next（示意下一位學生），What does the play show？

S3： The play shows Lao She’s life.

T： You are wrong. Next， do you know？

S4： It shows the audience’s life in China between 1898 and 1945.

T： Right. Next（示意下一位學生）， What was he named？

S5： He was named a “People’s Artist” and………（該生停頓了）

T： Please， sit down. One， two， three， together（示意全體回答）

Ss： And a “Chinese Master of Language”.

這是一段復習提問，目的是檢查學生對人民作家（Lao She）檔案的識記情況，能否用英語準確流利的回答。所有問題都是筆者提出的，并且都導向確定的個人事實的回憶，答案沒有爭議，筆者很自然地對學生的應答作“對”、“錯”二元判斷。這根本不存在什么新知的建構，只是對原有知識的再現(xiàn)。當然，這樣的教學并不是沒有積極意義的，它可以促使學生處于比較積極的聽課狀態(tài)，也使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生英語知識掌握中的疏漏。

案例一：NSE 8b Module1 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.

在最后輸出活動中，我設置了小組任務：What makes a writer？ What makes an inventor？ What makes a scientist？ "What makes a millionaire？ What makes a film star？ In class ， One of groups say： “We all want to be superstars. So we have discussed what makes a superstar.”我緊接著問：OK！ Why do you want to be superstars？ 本組學生回答：Because superstars can make a lot of money and make us famous. So our life will be colorful and worthy. 我點了點頭：“OK！ Could you tell me what makes a superstar？”We think ：“Good looking. Be healthy. Be younger….”最后我說：“ I hope you will be superstars in the future. But whatever you want to be，now as a student， you must study hard. Because work must come fir

如果教師并未充分認識對話教學的實質(zhì)，簡單地理解為只要教師提問，學生回答就是對話教學，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的，卻根本無須調(diào)動學生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動并沒有真正展開，也就是無實際意義的“對話”。

（二）把學習的主動權交還給學生，建立合作式學習，是對話教學的存在必然

對話教學借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

首先，把學習的主動權交還給學生是對話教學的前提。

在英語閱讀教學中，我會鼓勵學生就課文內(nèi)容，再加一定的課文延伸，主動（不需教師點名）站起來提出自己的問題（思維拓展訓練），并且由該生叫另一位回答。若另一位回答正確，那么，由他（她）提問。若錯誤，繼續(xù)由第一個點名提問。當場選出“提問之星”，記錄到該生英語檔案袋中，并決出周冠軍，月冠軍。

其次，溝通與合作是對話教學的表現(xiàn)形式。

只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。同時，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。誠然，合作學習架設學生與學生之間的平臺，生成人人參與的，自由對話，真誠溝通的學習氛圍。開創(chuàng)了學生思維任意馳騁，不斷創(chuàng)新，學味濃濃的開闊境界。

（三）尊重學生，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂，是對話教學的發(fā)展趨勢

在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達成共識。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽;要善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。

三、對話教學的反思

在英語對話教學課堂中，最終要落到一個“實”字上。有效的課堂基于對學生的關注，源于對課堂教學有效性的關注。所以，教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話教學的實效性，關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發(fā)交流，才能提高對話教學的課堂效率，點撥學生的心智，才能提高學生綜合運用語言的能力，才能真正實現(xiàn)“對話教學”，打造出初中英語高效課堂。

參考文獻：

[1]《英語課程標準 》 " " 北京師范大學出版社

[2] 《從理解到行動》 " " " 江蘇教育出版社