探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用

“探究學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J·J·Schwab，1909～）教授提出的。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情感，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、探究式學(xué)習(xí)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素主要有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在這幾年的教學(xué)中實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到，作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義，無(wú)疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端。有些教師曾試圖改變這些不良現(xiàn)象，并為此作了一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過(guò)正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素而造成的。它使課堂教學(xué)要么變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的激發(fā);要么使課堂教學(xué)過(guò)程混亂，氣氛過(guò)于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。人們從這種“以教為中心”中看到學(xué)生主體地位的喪失和受動(dòng)性無(wú)止境地延伸，又從“以學(xué)為中心”中看到了教師主導(dǎo)地位的冷落和學(xué)生自主性的放任自流。教學(xué)中的兩個(gè)極端，促使人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

探究模式源于薩奇曼（Richard Such man）對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念。他認(rèn)為：科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題，探究未知的理性智略可以傳授給學(xué)生。其探究模式旨在使學(xué)生通過(guò)積極參與科學(xué)探究過(guò)程，模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的方式，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)搜索和加工需要的新資料，最終達(dá)到問(wèn)題解決的探究過(guò)程，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的意義

1.實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理教學(xué)中，探究的問(wèn)題大多必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于中學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，所以在探究活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這個(gè)積極性，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)探究從提出問(wèn)題開(kāi)始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的過(guò)程符合人類(lèi)解決問(wèn)題的思維過(guò)程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

3. 實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在科學(xué)探究中，對(duì)所提問(wèn)題的猜想與假設(shè)是否正確需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。物理教學(xué)中，有的問(wèn)題需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如設(shè)計(jì)一個(gè)“把雞蛋從五樓摔下來(lái)而不破碎”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)提出五花八門(mén)的實(shí)驗(yàn)方案，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。