教師在高中化學課堂中的突出引導(dǎo)作用探析

摘 "要：教師在課堂中處于指導(dǎo)作用，但也是課堂的靈魂，如何發(fā)揮其科學有效的指導(dǎo)作用，與學科充分整合，達到最佳教學效果。本文從知識系統(tǒng)的優(yōu)化、學習方法的指導(dǎo)、教學手段的利用等三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化整理 文本 學習方法 教學手段

一、知識系統(tǒng)的優(yōu)化整理

知識系統(tǒng)是一門學科的核心，也是教學的重點。作為教師，具有優(yōu)化知識系統(tǒng)的能力，體現(xiàn)在備課，教學中是教師的一個重要素養(yǎng)。優(yōu)化整理知識系統(tǒng)的方法和目標很多，體現(xiàn)在高中化學有以下幾點：

1.整合文本，與教學實際對接。高中化學的文本主要包括大綱、新課程標準和相關(guān)教材，輔導(dǎo)資料。大綱和課程標準的歸納是教師教學的基礎(chǔ)，教師要深刻理解，善于歸納，將本階段化學學習的重點，方法和途徑羅列出來。教材的整合是重點，作為課程改革的一個主要內(nèi)容，新課標高中化學教材是學生學習中達到化學課程標準所規(guī)定的課程目標的內(nèi)容載體，這個目標能否實現(xiàn)，不僅要有科學的教材，還要看教材和學生的磨合度。另外，在教材中有思考與交流、學與問、實驗、科學探究、實踐活動、科學史話、科學視野等新的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合不同教學模式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，設(shè)計每個環(huán)節(jié)，擴大學生的相互交流，集思廣益，培養(yǎng)學生的學科思維和學習能力思維.

2.歸納基礎(chǔ)知識，讓教學更有底蘊。牢固的知識掌握是教師教學的基本技能。教師絕不能照本宣科，而是要有能力將知識串聯(lián)起來，變成自己的教學語言，精準的傳遞給學生，那么，歸納基礎(chǔ)知識就是十分必要的?；A(chǔ)知識的歸納并沒有指定的原則和方法，而是根據(jù)教師的自我消化進行，但也一定存在內(nèi)在規(guī)律。有的教師細化一章節(jié)為框架，按照基礎(chǔ)知識、拔高技能、補充內(nèi)容，基本練習等這樣的規(guī)律進行，有的教師則打破章節(jié)，用概念、物質(zhì)的性質(zhì)、化學計算、實驗內(nèi)容等為線索進行知識歸納。

二、學習方法的科學輔導(dǎo)

1.知識與技能的指導(dǎo)?；瘜W學科既有復(fù)雜的化學方程式、新接觸的概念，相對比較繁雜，但與其他學科隔離較大，獨立性強，所以又是容易獲得突破的學科。所以，有人認為死記硬背也能取得好成績，化學知識是死的，并沒啥技巧，談不上學習方法。其實不然，好的基礎(chǔ)知識學習方法既要體現(xiàn)記憶，牢固知識，做到細節(jié)不含糊，知識成系統(tǒng)，同時也要強化理解。特別是高一的部分章節(jié)，除了需要學生花很多的時間去記憶，還要領(lǐng)悟概念，比如關(guān)于元素、分子、原子，離子的概念。為了強化理解，我們可以為學生提供一些特殊記憶法。如有的教師將元素周期表中的元素編成兒歌，又如在定義的理解方面，如氧化還原反應(yīng)，被定義為“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”但也有一些特例，像石墨向金剛石的過渡，O2→O3這些單質(zhì)之間的反應(yīng)轉(zhuǎn)化雖然表面上符合氧化還原反應(yīng)的定義，卻不屬于氧化還原反應(yīng)。

2.方法和過程的指導(dǎo)。除了基礎(chǔ)知識的方法輔導(dǎo)，就是學生應(yīng)該用什么方式和方法來對待課堂。用什么過程來對待化學學習。也就是說怎樣上好課，怎么提高效率。一是注重課前預(yù)習?；瘜W的預(yù)習不是僅僅通讀教材，而是要接觸很多新知識，新環(huán)節(jié)，因為化學的每個章節(jié)都可能出現(xiàn)新的知識點。所以，需要學生用較多的時間去消化、理解和記憶。另外，要和前一個章節(jié)建立聯(lián)系，如這節(jié)課主要講些什么概念和理論，和前面講過的有什么聯(lián)系，會用到什么物質(zhì)的性質(zhì)，需要什么樣的學習過渡，這些都是要預(yù)習的。二是講究聽課質(zhì)量，善于主動思考，發(fā)揮主觀能動性。學生首先要跟上老師的思路，按照老師的教學思路去聽，但不能沒有自己的想法和思路。能夠舉一反三，激發(fā)靈感，如講到“保護生存環(huán)境”一節(jié)時，教師要講到生存環(huán)境中的化學效應(yīng)，老師不可能全面提及，學生一定要發(fā)揮聯(lián)想，激發(fā)發(fā)散思維，在化學物質(zhì)的危害性，如農(nóng)藥過分實施，垃圾中化學物質(zhì)的不當處理等都會對環(huán)境造成影響。三是要關(guān)注課堂的其他輔助環(huán)節(jié)，如課堂筆記，老師對一些物質(zhì)的顏色，化學性質(zhì)，物理性質(zhì)的分類歸納是很到位的，這些往往沒能在教材中反映，需要隨堂筆記，供課后回顧。如此課后小復(fù)習、課后練習等學生都要強化，不能忽略。

三、教學手段的有效利用

科學有效的教學手段是上好課的重要因素之一。高中化學課根據(jù)其特點運用不同的教學手段，可以提高教學效率。

1.重視實驗，發(fā)揮引導(dǎo)作用。將實驗的作用充分放大。實驗是化學的支撐，也是很多化學理論的來源。高中的化學實驗內(nèi)容多，種類繁雜，但為了形象的表現(xiàn)出化學現(xiàn)象，一定要做足實驗，不能省略一些環(huán)節(jié)。有的屬于演示實驗，教師要分解實驗步驟，讓學生明確實驗?zāi)康?，從中得到實驗啟發(fā)。在學生實驗中，一定要按規(guī)定去做，不能減少或者忽略步驟，做好實驗報告。同時，實驗還能提高學生的興趣，強化課堂。

2.充分利用多媒體技術(shù)。多媒體在各個教學科目中的利用給教學帶來革命性的改變，通過聲像、語音等不同刺激得到更有效的教學效果?；瘜W課中的多媒體利用，一是將有的實驗、物質(zhì)，不能在實際中展現(xiàn)的可以通過多媒體充分展示，如爆炸現(xiàn)象，微觀化學等。在化學中，有許多化學反應(yīng)時瞬間現(xiàn)象，教師的演示實驗和學生實驗不能捕捉到問題的關(guān)鍵，可以利用多媒體技術(shù)。

總之，教師對課堂的把握要充分利用各種優(yōu)勢資源，調(diào)動學生的積極性，與教學實際相結(jié)合，因材施教，才能取得更好教學效果。

參考文獻：

[1]吳芳芳：《化學研究方法導(dǎo)論》，湖南教育出版社，2013.3

[2]李曉玲：《中學化學課堂研究與應(yīng)用》山西師范大學出版社，2012