經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘 "要：本文分析經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下大學(xué)生的就業(yè)形勢，進(jìn)而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

“新常態(tài)”是習(xí)近平總書記對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作出的重大戰(zhàn)略判斷，如何正確解讀“新常態(tài)”內(nèi)涵，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長速度換檔、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力轉(zhuǎn)化的“新常態(tài)”特征，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作的重心。作為國家高級(jí)人才教育和培養(yǎng)基地的高等院校，研究“舊常態(tài)”下人才培養(yǎng)中存在的問題，找到適應(yīng)“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型需要的人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，是新形勢下的發(fā)展必須，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)采取的重要舉措。

一、經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下大學(xué)生就業(yè)形勢分析

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬人，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型調(diào)整，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，勞動(dòng)力市場分割，收入分配差距過大，使得高校畢業(yè)生就業(yè)傾向的區(qū)域、行業(yè)大多集中在大中型城市的行政事業(yè)單位及大中型企業(yè)，而當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)造符合高校畢業(yè)生就業(yè)傾向的高端崗位的速度是遠(yuǎn)低于畢業(yè)生數(shù)量的增速的，從而造成就業(yè)困難;同時(shí)，由于部分高校在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式上沒有緊跟市場變化，人才輸出質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)實(shí)際所需，在很大程度上也增大了高校畢業(yè)生的就業(yè)難度。要解決這些問題，除了政府、社會(huì)力量牽引外，更多的是需要高校自身審視轉(zhuǎn)型，將“創(chuàng)業(yè)”作為“新常態(tài)”下的就業(yè)導(dǎo)向，幫助學(xué)生創(chuàng)造適宜經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型擇業(yè)、就業(yè)觀，從而促進(jìn)教育與社會(huì)需求平衡。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在英美等發(fā)達(dá)國家起步較早，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究成果主要體現(xiàn)在：①建立了適宜的組織模型，如美國的聚焦式創(chuàng)業(yè)教育和普及性創(chuàng)業(yè)教育、英國的完全一體模型、利益鏈推動(dòng)支持模型等;②建立了較為完備的創(chuàng)業(yè)課程體系，涉及意識(shí)培養(yǎng)、管理技能等方面，在美國，以百森商學(xué)院等高校為代表，創(chuàng)業(yè)課程已成為大學(xué)以上學(xué)歷教育的必修、輔修重點(diǎn)科目;③以課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了適宜的創(chuàng)業(yè)課程組織形式，重視學(xué)生感性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)引導(dǎo)。在我國，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)有的研究主要集中在借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，通過政策、經(jīng)濟(jì)支持，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式框架方面，不少高校建立了如創(chuàng)業(yè)孵化園、校企合作實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育場所，各地也出臺(tái)較多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策（如重慶市人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見中提出為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而設(shè)立專項(xiàng)資金、實(shí)行稅收優(yōu)惠政策、實(shí)行收費(fèi)減免政策、加大金融力持力度等），但調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)目前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成效并不好，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)成功率低（浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為4%，為全國最高）、以及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高等方面，分析其原因，主要體現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)沒有落到實(shí)處

人才培養(yǎng)模式最終會(huì)通過課程進(jìn)行有效實(shí)施，現(xiàn)目前大多院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視度并不高，往往在畢業(yè)前以講座等形式進(jìn)行開展，課時(shí)不多，達(dá)不到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的根本目的，最關(guān)鍵的是，在很多高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有和專業(yè)課程有機(jī)融合，在筆者調(diào)研的重慶三所高校中（包括本科及高職?？疲芏鄬I(yè)并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的方式納入人才培養(yǎng)方案，這樣無形中就漠視了學(xué)生依托于專業(yè)能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意識(shí)輸導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

分析高?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍，專業(yè)理論研究人員不少，但具有行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師卻是非常稀缺的，雖然不少高校采取了掛職、頂崗等方式要求教師進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行鍛煉，但由于缺乏合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，教師參與實(shí)踐的積極性普遍不高，而且由于專業(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)），有些企業(yè)崗位是不愿意接受臨時(shí)人員進(jìn)行短時(shí)頂崗的，為此，教師的知識(shí)來源很多仍集中在已有的理論研究成果中，與市場的需求銜接不緊密、有滯后性，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)業(yè)后續(xù)支撐不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不到位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的影響下，由于本身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)的缺乏，很多高校畢業(yè)生就算有創(chuàng)業(yè)，但在企業(yè)持續(xù)經(jīng)營過程中由于經(jīng)營管理能效低等原因，很容易遇到經(jīng)營困難，如果沒有后續(xù)支撐幫助其合理分析、解決問題，很容易就在短時(shí)期內(nèi)終止經(jīng)營，而這一塊在各高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中是很少有實(shí)際舉措的，部分高校對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況有回訪，但都很難有針對性的進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而無法讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到實(shí)效。

三、“新常態(tài)”下提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量舉措建議

（一）認(rèn)真解讀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才內(nèi)涵，構(gòu)架合理課程框架

在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育應(yīng)從“有”轉(zhuǎn)向?yàn)椤熬?，結(jié)合地方市場需求，分析企業(yè)對人才規(guī)格的具體要求，將這些要求融入專業(yè)教育，在專業(yè)教育中采取有效措施不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以專業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)課程的依托基礎(chǔ)，進(jìn)行有機(jī)融合，在課堂、課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的鼓勵(lì)氛圍，從根本上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，提升師資隊(duì)伍教育能力

教師素質(zhì)的提升是強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校一方面應(yīng)聽取教師心聲，解決教師對掛職、頂崗鍛煉積極性不高的根本問題，另一方面必須加大與企業(yè)合作，共同創(chuàng)建、探討雙贏的合作模式，采取措施，吸引行業(yè)、企業(yè)人員參與到對學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)中來，共同關(guān)注行業(yè)未來發(fā)展。

（三）設(shè)置專門部門、人員對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)維持進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)

為保證畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)維持質(zhì)量，各高校應(yīng)集合具備企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員，組建后續(xù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，搭建平臺(tái)，接受學(xué)生咨詢，盡力幫助其分析、解決經(jīng)營過程中所遇到的問題，將其作為高校的一種社會(huì)服務(wù)功能，真正實(shí)現(xiàn)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為終身教育。

為實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”發(fā)展目標(biāo)，各高校必須不斷積極探討，用創(chuàng)新的思維、舉措，落實(shí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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