提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果

英語(yǔ)認(rèn)讀的能力作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的界定：能看圖識(shí)字;能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事（一級(jí)技能目標(biāo)）;能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞;能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文（二級(jí)技能目標(biāo)）。

根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們總結(jié)過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極嘗識(shí)實(shí)行“聽(tīng)說(shuō)為主，認(rèn)讀配合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，潛移默化、不知不覺(jué)地把英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式，既加強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又培養(yǎng)了閱讀技巧，收到了非常好的效果。

一、單詞的認(rèn)讀教學(xué)

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往興趣很濃，可是隨著詞匯和口語(yǔ)的增加，漸漸地不會(huì)認(rèn)讀，失去信心。一個(gè)很重要的原因就是詞匯過(guò)不了關(guān)。如何克服這種現(xiàn)象呢？我們想：如果把聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中獲得文字和圖片的輔助，一定能幫助他們學(xué)得又快又好。我們經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，開展了“單詞優(yōu)先認(rèn)讀，反復(fù)見(jiàn)面”的教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐，取得了非常好的成效。Eg： Starting Line二年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Parks主要學(xué)習(xí)有關(guān)公園了簡(jiǎn)單景物的單詞和相關(guān)的句子There is a …in the park. I can see a… in the park。我把本單元的單詞集中在第一、二課時(shí)中優(yōu)先認(rèn)讀，利用單詞卡片、簡(jiǎn)筆畫、兒歌和TPR等多樣化的形式進(jìn)行教授和鞏固復(fù)習(xí)單詞。首先，學(xué)生看著單詞卡并觀察教師的唇形三遍，而教師作無(wú)聲的發(fā)音;其次，學(xué)生在此前基礎(chǔ)上聽(tīng)三遍，教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫或圖片，讓學(xué)生看圖并作有聲的發(fā)音，讓學(xué)生模仿三遍。這時(shí)學(xué)生發(fā)出來(lái)的音基本上是正確的;再次是復(fù)習(xí)，教師一邊板書單詞一邊帶領(lǐng)學(xué)生用自己的身體部位拼寫單詞，并通過(guò)動(dòng)作說(shuō)單詞：最后是鞏固，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀兒歌，然后讓學(xué)生一邊指認(rèn)兒歌一邊說(shuō)唱兒歌復(fù)習(xí)單詞。從而加強(qiáng)了英語(yǔ)單詞的“形—聲—義”三者的聯(lián)系。這樣學(xué)生通過(guò)耳、眼、口、腦等各種器官的充分刺激后，達(dá)到“耳聰目明”，認(rèn)讀的效果之好完全出乎我的意料。

良好的記憶力不僅要識(shí)記敏捷，更重要的是保持持久。而保持和遺忘是一對(duì)矛盾。復(fù)習(xí)是解決這一對(duì)矛盾的唯一方法。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該按照遺忘規(guī)律進(jìn)行。因?yàn)樾睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)：遺忘是一個(gè)先快后慢的過(guò)程，當(dāng)你認(rèn)識(shí)一種材料后，遺忘就開始了。最初，遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢。剛認(rèn)讀過(guò)的單詞要及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量搶在遺忘之前。否則就等于又重新學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半。另外，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排先密后疏。開始復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間間隔要短些，次數(shù)要多些，隨著遺忘速度減慢，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸拉長(zhǎng)。因此，我就利用單詞卡片等學(xué)具，在這個(gè)單元接下來(lái)授課中，每堂課之前，采用“反復(fù)見(jiàn)面”的方法，幫助學(xué)生回憶鞏固幾分鐘。同時(shí)，復(fù)習(xí)還在晨讀中和自習(xí)課展開：每班選兩個(gè)發(fā)音準(zhǔn)確且聲音洪亮的領(lǐng)讀員，每次晨讀課、自習(xí)課以及課前之前讀5分鐘，內(nèi)容是本周學(xué)過(guò)的，教師巡視，要求學(xué)生認(rèn)讀單詞。這樣學(xué)習(xí)成果得到有效的鞏固，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、句型及對(duì)話的認(rèn)讀教學(xué)

心理學(xué)研究告訴我們：人們認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象，先是把握對(duì)象的整體，然后再去注意組成部分。這一點(diǎn)在認(rèn)讀教學(xué)中表現(xiàn)尤甚。因此，我就把單詞、整個(gè)句子，甚至對(duì)話作為一個(gè)整體讓學(xué)生去認(rèn)讀，效果很不錯(cuò)。由于一個(gè)單元里的單詞“優(yōu)先認(rèn)讀”了，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的單詞的“音—形—義”三者有一定的識(shí)記基礎(chǔ)。接下來(lái)的Let’s talk或Read and write等的教學(xué)就容易多了。我首先讓學(xué)生打開書本，觀察對(duì)話中你認(rèn)識(shí)哪些單詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)它的“音—義”（包括新學(xué)的、已學(xué)的），對(duì)于能回憶起來(lái)的學(xué)生就獎(jiǎng)給他們一個(gè)“好記性”小貼畫;其次，讓學(xué)生試試?yán)锩婺男┚渥永蠋煵唤棠阋残?，?duì)于能做到的學(xué)生就獎(jiǎng)給他們一個(gè)“你真棒”小貼畫。就這樣，學(xué)生通常都把這個(gè)對(duì)話攻下來(lái)。接下，指認(rèn)句型或?qū)υ挷⒏x錄音糾音。這時(shí)又采用小組比賽的方式（奪紅旗或爭(zhēng)小紅花，小紅旗或小紅花多的組為優(yōu)勝組）。學(xué)生跟讀時(shí)，教師巡視檢查，要求學(xué)生跟讀時(shí)必須用食指指著對(duì)應(yīng)的句子，全組都指認(rèn)的畫一個(gè)小紅花或小紅旗。就這樣，為了那小紅花或小紅旗，同桌之間也會(huì)互相監(jiān)督。學(xué)生掌握了重點(diǎn)句型和對(duì)話以后，就可以創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、身體語(yǔ)言等來(lái)增強(qiáng)對(duì)話的情節(jié)，表演對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地綜合編排。通過(guò)以上的認(rèn)讀教學(xué)，學(xué)生辨別英語(yǔ)句型和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了很大的提高。

總之，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的單詞、句子和對(duì)話的認(rèn)讀能力，才能為學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001年