國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式比較研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)，也是國家重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢。高校的任務(wù)是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，但根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提高?，F(xiàn)階段，高校在發(fā)展過程中，必須改革創(chuàng)新創(chuàng)新原有人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起適應(yīng)新時(shí)期社會需要的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：百森商學(xué)院（ “強(qiáng)化意識”模式） 、哈佛大學(xué)（ “注重經(jīng)驗(yàn)”模式） 和斯坦福大學(xué)（ “系統(tǒng)思考”模式） ，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。今天，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系規(guī)模發(fā)展十分龐大，并且形式多樣化，從中學(xué)教育到博士生教育都有涉及到，這對師資形成了挑戰(zhàn)，一些學(xué)校開始采取措施培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的教師。百森商學(xué)院等大學(xué)是從學(xué)校內(nèi)部選取對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的老師進(jìn)行培訓(xùn)，來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。還有一些大學(xué)，聘請?jiān)鹊恼賳T，管理者和創(chuàng)業(yè)者來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師。越來越多的大學(xué)開始結(jié)合傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)者與企業(yè)家之間的技能，通過合作教學(xué)提供創(chuàng)業(yè)課程。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來得到了迅猛發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)過了高校自主的探索階段和試點(diǎn)階段，并逐步擴(kuò)大范圍，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全國范圍內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在實(shí)踐中，各地高校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索。從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的情況來看，主要可以歸納為三種形式的創(chuàng)業(yè)教育模式。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，根本目標(biāo)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育;二是以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)帶動創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三是混合模式，即在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時(shí)有針對的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際國情，國外較為成功的教育模式可以給我們帶來以下幾點(diǎn)啟示：

（一）政府支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國高科技園區(qū)140 多個(gè)，其中高校參與創(chuàng)建的有120多個(gè)，約占85%。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國政府應(yīng)大力建設(shè)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會體系。就包括社會輿論、扶持政策以及資金和技術(shù)的支持等。要通過各種輿論，鼓勵創(chuàng)業(yè)，使大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情; 應(yīng)出臺支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施和機(jī)制，提供有效的政策支持;應(yīng)由政府牽頭設(shè)立高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目提供資金上和技術(shù)上的支持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)注重以市場為導(dǎo)向。發(fā)展資本市場，鼓勵民間風(fēng)險(xiǎn)投資，這是美國高校科技創(chuàng)新與市場結(jié)合的一個(gè)非常重要的渠道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重以市場為導(dǎo)向就是以市場機(jī)制作為主要杠桿，調(diào)節(jié)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，在高校的科技成果由創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的過程中，減少政府的直接干預(yù)，充分發(fā)揮市場的主導(dǎo)作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合和高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）高校應(yīng)注重培育良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念。營造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化，讓大學(xué)生深刻感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，建立實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實(shí)踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。高校中開展創(chuàng)業(yè)教育也并不等于鼓勵大學(xué)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)一種素質(zhì)

四、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式存在問題

（一）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

在新加坡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)就開始了，而我國高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動，大多只集中在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)上，無法全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多基于穩(wěn)定環(huán)境下的傳統(tǒng)工商管理知識，缺乏面對不確定環(huán)境下的應(yīng)對之策，與社會大背景缺乏聯(lián)系，沒有形成一支面向社會的具有良好結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（二）忽視素質(zhì)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

90后大學(xué)生由于過多地得到父母無微不至的關(guān)懷和呵護(hù)，致使其意志薄弱，缺少自信，缺乏獨(dú)立自主和團(tuán)隊(duì)合作的精神。而這些缺乏的素質(zhì)，正是創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。聯(lián)合國科教文組織提出教育應(yīng)做到學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。高校教育要圍繞素質(zhì)教育展開，這是高校教育的最重要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育中不可分割的部分，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位，將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有機(jī)融合，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然沿用應(yīng)試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，最多增加一些案例分析、課堂討論、作業(yè)等輔助方式。大部分學(xué)生習(xí)慣于上課記筆記，考試死記硬背，沒有創(chuàng)新思維，活學(xué)活用知識、分析問題能力和解決問題能力差。因此，在教學(xué)方式上，要充分利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬教學(xué)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等新的教學(xué)手段，變單向式教學(xué)為學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)和操作的參與性更強(qiáng)的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)管理體制滯后

目前，我們的教育管理體制不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，更缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。教學(xué)管理責(zé)權(quán)不明，權(quán)力過分集中，將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的工作鎖定在上課上，制約限制了他們面向社會、市場的積極性和主動性，造成了脫離市場、社會的封閉式教學(xué)體制。

本文章為重慶市市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目《新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 》研究論文