蒙族預(yù)科班大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

一、導(dǎo)言

內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙族預(yù)科班學(xué)生，其英語水平有限，語言知識與語言能力嚴(yán)重脫節(jié)，英語聽說能力亟待提高。有的蒙族預(yù)科班學(xué)生雖然詞匯掌握不少、語法也比較熟練，但還是聽不懂簡單的課堂英語和日常生活英語，無法進(jìn)行英語口頭交際。因此，研究蒙族預(yù)科班學(xué)生的英語聽說教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革對預(yù)科英語教育具有重要的意義和作用。本文的研究結(jié)論對系統(tǒng)地培養(yǎng)蒙古族預(yù)科班學(xué)生英語聽說能力具有重要意義。

楊國俊等（2008）、顧桂麗（2007）、田濤（2005）均在不同背景下指出，大學(xué)本科生英語聽說能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們分別提出任務(wù)型教學(xué)（李秋芳，2008;寶建東，2009）、交際型教學(xué)（劉譽，2009）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法（聶淑琴等，2008;孫欽美，2008）以提高大學(xué)生英語的聽說能力。現(xiàn)階段針對蒙古族預(yù)科班學(xué)生英語聽說能力的研究文獻(xiàn)還比較有限，所以此課題具有重要意義。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)語言教育中的“遷移理論”、“習(xí)得語言浸染理論”，分析蒙族預(yù)科班學(xué)生大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的理論特點。

（一）遷移理論

語言遷移理論是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想的現(xiàn)象。

根據(jù)這一理論Lado提出母語遷移觀點。他認(rèn)為在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響到第二語言的學(xué)習(xí)。同時，他通過對兩種語言之間存在的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)差異的程度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的困難程度有密切的聯(lián)系。

（二）第二語言習(xí)得理論

“第二語言習(xí)得”理論的主要倡導(dǎo)人克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生下實現(xiàn)的，都是在放松的不反感的條件下接受的，它不需要“有意識地”學(xué)習(xí)。所以最好的方法是針對語言實現(xiàn)的特點來設(shè)計。

國內(nèi)外的實踐已經(jīng)表明“第二語言習(xí)得理論”在設(shè)備落后、生源差、師資力量薄弱的邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)同樣具有強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然，推行“第二語言習(xí)得理論”必須符合第二語言習(xí)得理論中的“習(xí)得—學(xué)得假設(shè)學(xué)說”、“語言輸入假設(shè)學(xué)說”和“情感過濾假設(shè)學(xué)說”。因此，為了通過英語浸染教育計劃實現(xiàn)民族地區(qū)高校大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)的正向遷移，有必要通過各種學(xué)習(xí)激勵策略來推行浸染教育。

三、蒙族預(yù)科班大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）研究方法

本調(diào)研分別從蒙族預(yù)科班學(xué)生對自身英語聽說能力評估、英語學(xué)習(xí)目的、課外英語聽說網(wǎng)絡(luò)建立和英語聽說氛圍營造四個方面進(jìn)行對學(xué)生的問卷調(diào)查，希望從教師的教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)建立和聽說氛圍營造三個方面得出蒙族預(yù)科班學(xué)生英語聽說培養(yǎng)體系的相關(guān)政策建議。

本調(diào)研采用問卷調(diào)查法和訪談法全面地分析蒙族預(yù)科班大學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀及存在的問題。其中問卷調(diào)查可以把數(shù)據(jù)量化，訪談對于收集整體信息和定性分析問題具有幫助。

1.問卷調(diào)查法：通過設(shè)計學(xué)生問卷，能夠確切而真實地了解學(xué)生對預(yù)科英語聽說能力的現(xiàn)狀、體系構(gòu)建的意見和要求，主要得到學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)實狀況，問卷由筆者自己發(fā)放及回收，保證了問卷的信度和效度。在調(diào)查問題卷中，筆者設(shè)計了幾個題目，大部分為選擇題，學(xué)生們可以選擇一個或多個選項來表達(dá)他們聽說的基本能力和體系構(gòu)建的意見、建議。

2.訪談法：問卷只是書面的回答，對學(xué)生英語聽說能力的考察不能僅局限于此，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的缺點，筆者通過對個別學(xué)生和整體的學(xué)生訪談進(jìn)一步了解預(yù)科英語聽說能力的考察，了解蒙族預(yù)科學(xué)生的真實感受及英語聽說能力的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生的問卷分別從蒙族預(yù)科班學(xué)生對自身英語聽說能力評估、英語學(xué)習(xí)目的、課外英語聽說網(wǎng)絡(luò)建立和英語聽說氛圍營造四個方面進(jìn)行調(diào)查，對問卷結(jié)果的分析也從這四個方面展開。

1.學(xué)生對自身英語聽說能力的評估

首先，問卷詢問學(xué)生自己的英語水平屬于哪個層次，118份問卷中，35份回答是較差，占到近30%的比例，只有2份回答是較高，占到1.7%的比例，69%的比例回答是一般，沒有人回答是很高。多數(shù)蒙族學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力水平一般或較差，蒙族預(yù)科班學(xué)生對自己英語聽說能力的評估較為準(zhǔn)確。

第2個問題，詢問蒙族預(yù)科學(xué)生認(rèn)為自己的英語口頭交際能力如何，沒有學(xué)生認(rèn)為自己能很好地與外國人進(jìn)行交流，只有29%的學(xué)生認(rèn)為自己能交流但是存在障礙，不能很好地表達(dá)自己的意思。大部分學(xué)生（71%）認(rèn)為自己基本無法交流。學(xué)生英語口頭交際能力很差，蒙族預(yù)科班學(xué)生對自己口語交際能力的評估較為準(zhǔn)確。

第3個問題，課堂上是否與同學(xué)用英語交流，只有2位同學(xué)回答全英交流，大部分同學(xué)是偶爾使用和幾乎不使用，分別占到57%的比例和23%的比例。即使在課堂上，蒙族預(yù)科班學(xué)生認(rèn)為使用英語交流也是存在困難和障礙的。

總體來說，以上結(jié)論與教師訪談中的認(rèn)為的蒙族預(yù)科班學(xué)生的英語聽說能力的評估差別不大，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)清自己的英語水平和班級整體的情況。

2.學(xué)習(xí)英語的目的調(diào)查

問卷對蒙族預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的進(jìn)行了調(diào)查，詢問學(xué)生英語在生活中扮演的角色，選擇最多的選項是應(yīng)付考試，占到58%的比例，步入社會的通行證占到27%的比例，交際的重要手段僅占到12%的比例，還有4位同學(xué)選擇“炫耀的資本”，占到3%的比例。由此看出，大部分蒙族預(yù)科班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持一種錯誤的看法。大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)目的僅停留在應(yīng)付考試或是認(rèn)為是就業(yè)通行證階段。

3.課外英語聽說網(wǎng)絡(luò)的建立

第4個問題，詢問學(xué)生每周花多少時間進(jìn)行英語聽說練習(xí)，有78%的學(xué)生在課外幾乎不花時間進(jìn)行英語聽說練習(xí)，極其缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。幾乎沒有學(xué)生花6-8個小時進(jìn)行英語聽說練習(xí)，個別學(xué)生花1-2小時在英語聽說練習(xí)上（12%），僅有10%的學(xué)生能每周花3-5小時進(jìn)行英語聽說練習(xí)。蒙族預(yù)科班學(xué)生沒有課外練習(xí)英語聽說的習(xí)慣，他們對是英語聽說的訓(xùn)練及其不重視。

第5個問題，詢問學(xué)生在口語表達(dá)中是否存在焦

慮心理，幾乎所有的學(xué)生（都選擇存在或說不清，分別占到73%和18%的比例，只有9%的學(xué)生選擇不存在。因素，口語交流過程中的緊張、焦慮心理是學(xué)生不進(jìn)行口語表達(dá)的重要原因之一。

4.英語聽說氛圍營造

第6個問題，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為影響英語聽說的自身因素。大多數(shù)人認(rèn)為，漢語思維，甚至是蒙語思維一時難以轉(zhuǎn)換，不知道如何表達(dá)或是英語基礎(chǔ)差，說不出來是阻礙他們開口說英語的障礙。

最后一個題目是開放型題目，請學(xué)生提出提升自身英語聽說能力、客觀環(huán)境營造方面的意見和建議，許多學(xué)生不謀而合地提出成立蒙族學(xué)生自己的社團(tuán)，例如英語聽說社團(tuán)是提高自身英語聽說能力的有效途徑。

根據(jù)以上對蒙族預(yù)科班大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀的調(diào)研，研究人員從教師、網(wǎng)絡(luò)建立和客觀環(huán)境營造三個方面提出預(yù)科班學(xué)生大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

四、蒙族預(yù)科班大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的政策建議

綜合教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)和氛圍，構(gòu)建“三位一體”的針對蒙族預(yù)科班學(xué)生的大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)體系，提出課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和環(huán)境營造三方面有機(jī)融合、相互協(xié)調(diào)的英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，提出教學(xué)實踐方面的具體政策建議。

（一）教學(xué)組織

針對蒙族預(yù)科班學(xué)生聽力教學(xué)，在課堂上，教師以每單元的聽說資源為主，通過師生、學(xué)生交流，教師指導(dǎo)的方式，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力。在教學(xué)中，采用多媒體教室面授、語音計算機(jī)室集中訓(xùn)練、校園網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的三維教學(xué)模式開展定期課外輔導(dǎo)答疑，增加師生交流機(jī)會。

（二）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

開展蒙族預(yù)科班學(xué)生大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對英語教師提出了更高的要求。課前，教師要認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備;課中教師要精心組織教學(xué);課后還要及時的輔導(dǎo)、檢查和答疑。這樣才能使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)得以充分展現(xiàn)。

（三）氛圍營造

在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造一種語言環(huán)境對蒙族預(yù)科班學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)同樣非常重要。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此課堂語言氛圍形成成為整個過程的關(guān)鍵。首先，教師堅持用簡單英語教學(xué)，使學(xué)生自然地接受英語熏陶，降低學(xué)生畏難情緒。教師在課堂上用英語多次重復(fù)使用，必要時借助動作、表情、暗示等幫助學(xué)生理解，漸漸地學(xué)生就能聽懂會說了。

培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，要遵循“學(xué)生為主”的原則。課堂教學(xué)中的核心是教師但主體還是學(xué)生，因此加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目，項目編號：NJSC14092